破阵子说课稿

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1、破阵子(为陈同甫赋壮词以寄之）一、说教材：这首词是人教版九年级上册第六单元第25课词五首当中的第五首。该词是作者失意闲居信州时所作，通过创造雄奇的意境，抒发了杀敌复国、建功立业的壮志情怀但是却壮志不酬的悲愤心情。这首词基调豪迈高昂,大气磅礴，艺术成就极高。构思层层递进。整首词按照“醉态—梦境—现实”谋篇布局，有条不紊。结构奇特巧妙.这首词打破了上阕写景，下阕抒情格式,梦境追忆,豪迈激昂，现实无奈,沉痛悲愤，中间八句一气呵成,二者对比鲜明，深化主题。这种奇特巧妙的结构与内容配合得天衣无缝，显示了辛弃疾在艺术上的独特风格。依

2、据新课标要求，本单元教学目标和这首词的特点,制定教学目标如下：教学目标：1.了解辛弃疾及其作品的风格。2.背诵全词,理解内容，体味意境.3。感悟作者在词中所表达的爱国情怀，及报国无门壮志难酬的悲怆之情.其中目标2和目标3是教学难点。二、说学生：初三学生有一定的古诗文知识储备，自主学习能力较强，这些对这首词的学习有很大的益处。三、说教法和学法:依据这首词的特点和学生实际情况，拟采用诵读法、学案导学法和多媒体辅导教学，诵读贯穿整节课，多形式多层次诵读，以此为突破和方法引导学生逐步深入的理解诗歌内容、情感和艺术特色。指导学生采

3、用自主学习、合作探究的方式学习。四、说教学过程：设计用一课时。导语：我们刚刚学过宋词中婉约派李易安的《武陵春》，体味了那不堪其重的“愁情”，而宋代还有以苏辛为代表的豪放词，他们拓展了宋词的题材范围，格调更为苍凉豪迈，慷慨激昂.今天我们学习的辛弃疾的《破阵子》，就是一首这样主题悲壮诗篇。板书课题.（一）诵读——理解内容1、范读全词。提醒学生注意读音、停顿，揣摩作者的情感。2、自由朗读。学生用自己喜欢的方式朗读，要注意读准字音，读对停顿,读出情感。并参照课下注释,疏通全词大意，勾画出喜欢的语句，不能解释的词语,小组交流。3、

4、了解背景。依据导学案上面的“知识链接"部分的内容，掌握词牌、题目、作者相关知识.词牌破阵子，原为唐代舞曲，舞者披甲执旗,威武壮观,取破敌阵之意.副题中的陈同甫即陈亮也是一位爱国志士，坚持抗金，他是辛弃疾政治上、学术上的好友。他俩同是被南宋统治集团所排斥、打击的人物。两人经常相互赠和,言志抒怀.《破阵子》便是辛弃疾寄给陈亮的一首以抒壮怀的词。这点很重要！相关知识的了解和掌握对理解全词内容，体会作者情感有极其重要的作用。教师应该予以强调。4、疏通词意。强调这首词中需要重点关注的词语读音和解释.学生提出刚才经过小组探究依旧不能

5、解决的词语、句子,全班讨论解决。教师点拨词中典故和重点语句的含义。例如：八百里、五十弦、的卢，可怜白发生等.让几位学生简述大体意思。（二）悟读——作者情怀1、问题思考。出示幻灯片上的问题，让学生先自己思考，得出答案后小组内交流，讨论。问题一:“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。"作者为什么要“醉”?为何要在梦中回到连营？——闲居在家，没机会去战场，只能在梦中回到连营.表现出诗人时刻不忘杀敌报国.问题二:“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵.”这几句写了什么内容？——这几句写的是将士们的军营生活场面,壮观,豪迈。将士们竟

6、然吃“八百里駮"这样的名牛肉-—只要是杀敌卫国，这又算得了什么？体现了将士的豪迈之情。问题三：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”这两句诗用了什么修辞方法？描绘一下你从这两句诗中看到的场景。——对仗.《破阵子》这两句要求对仗。出现了“马”和“弓”，这是战场上使用的东西，这是从视觉和听觉两方面写激烈的战斗场面.马飞快，追杀之速;弓如霹雳，杀敌之猛。让我们仿佛看到敌人狼狈溃逃，瞬间成为残兵败将，辛弃疾身先士卒，奋勇追杀，敌人纷纷落马，宋军大获全胜。问题四：“了却君王天下事，赢得生前身后名。”“赢得生前身后名”是不是说作者杀敌只是

7、为了自己的“名”？——不是。“君王天下事",作者看来就是收复中原，与自己的抗金思想是一致的。不是为了自己的私名，是指实现自己报效国家的政治理想，是自己实现自我人生价值的最好体现。问题五:“可怜白发生.”诗人何处可怜？是可怜自己经老了吗？-—第1,诗人毕生的杀敌报国的志向终未实现，可怜;—-第2,诗人的杀敌之策不被统治者采纳，致使收复中原大业不成,可怜;——第3，诗人身已老迈，鬓已如霜，虽仍有杀敌报国之志，但仍赋闲在家，不得其用，壮志难酬,可怜.--第4,诗人只能以酒为伴,在醉梦中重温杀敌报国的情景,可怜。诗人可怜的不是自

8、己老了，而是自己已经老了，但杀敌报国之志仍未实现。2、合作探究。班内交流问题答案，对有分歧之处各抒己见，达成共识.教师注意引导和辅助，对共同的疑难之处予以点拨。引导答题的规范而不要越俎代庖。3、梳理归纳.从词中我们读出了一个怎样的辛弃疾？这首词表达了他的什么样的情感？引导学生抓关键语句来归纳人物形象,全局梳理作者情感