教育心理学题库(甘霖编辑)

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教育心理学题库第一章教育心理学概述真题点睛一、单项选择题1、教育心理学属于（）。（2002年4月）A、自然科学B、社会科学C、自然科学和社会科学双重性质的科学D、哲学【答案及解析】C从性质上讲，心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。2、心理学作为一门独立的科学诞生于（)年.(2002年10月）A、1879B、1897C、1789D、1798【答案及解析】A1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。3、下列哪一个事件是心理学脱离思辨性哲学成为一门独立学科的标志？(）。A、1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室B、1890年，美国学者詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》C、瑞士心理学家皮亚杰通过一系列精心设计的实验，研究儿童思维发展的规律D、俄国生理学家巴甫洛夫提出条件反射学说【答案及解析】A134

11879年，冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为一门独立的学科。4、心理学是研究人的（）的科学.（2005年4月）A、心理活动的规律B、行为和心理活动的规律C、生理与心理活动的规律D、行为活动的规律【答案及解析】B心理学的研究对象是人的行为和心理活动。5、教育心理学主要研究的是学校教育中的(）。(2006年4月）A、学生的学习B、教育措施C、学校环境D、学与教的规律【答案及解析】D教育心理学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。6、在苏联，被称为教育心理学之父的心理学家是（）。（2006年4月）A、卡普杰列夫B、桑代克C、乌申斯基D、维果斯基【答案及解析】C1868年，乌申斯基出版《人是教育的对象》一书后被认为是苏联的教育心理学之父。7、教育心理学普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于（）。（2006年10月）A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年【答案及解析】A1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。8、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的（）规律的科学。（2005年4月)A、基本教育B、基本教学C、基本心理D、基本身心134

2【答案及解析】C教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科、主要研究的是学校情境中学与教的基本心理规律。二、填空题1、《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家出版了。（2005年10月)【答案及解析】桑代克《教育心理学》2、教育心理学是一门研究中学与教的基本心理规律的科学。（2002年10月）【答案及解析】学校情境3、过程是教育心理学研究的核心内容。（2002年4月）【答案及解析】学习4、教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。(2006年4月）【答案及解析】心理学与教育学三、简答题简述教育心理学的发展趋势。（2006年4月）【答案及解析】教育心理学的发展趋势如下：（1）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题；（2）关注影响教育的社会心理因素；（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究.四、论述题134

3举例说明教育心理学的实践作用.（2006年4月)【答案及解析】教育心理学的实践作用主要体现在以下四点：（1）帮助教师准确地了解问题；（2)为实际教学提供科学的理论指导;（3）帮助教师预测并干预学生;（4）帮助教师结合实际教学进行研究.典型例题分析一、单项选择题1、教育心理学的研究对象是（）A、学与教的心理规律B、学与教的心理规律，但以前者为主C、学与教的心理规律,但以后者为主D、学与教以及两者相互作用的心理规律【答案及解析】D教育心理学是一门研究学与教以及两者相互作用的心理规律的科学。2、要求把人的心理看成是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究的原则是()。A、客观性原则B、教育性原则C、实践性原则D、知识性原则【答案及解析】C实践性原则要求把人的心理看成是与人的社会实践活动密切相联系的过程来考察和研究。二、填空题1、教育心理学是介于和之间的交叉学科。134

4【答案及解析】心理学教育学2、学与教相互作用的过程是由、和三种活动过程交织在一起的。【答案及解析】学习过程教学过程评价/反思过程三、简答题中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义?【答案及解析】中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内,认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果,必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动与学生心理发展特点相适应,才能取得良好的教学效果。四、论述题教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？【答案及解析】教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。（1）科学理论上的指导作用:1、为教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点;2、为课堂教学提供理论性指导;3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。(2)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题；2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究.巩固与提高134

5一、单项选择题1、20世纪20年代，教育心理学主要受到（)的影响。A、实验教育学B、教育社会学C、心理测量学D、程序教学2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是(）。A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承3、在学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是(）。A、学生B、教学内容C、教师D、教学环境二、填空题1、教材的编制和课程的设置必须以和的理论和研究为基础.2、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的，在教学过程中对教学的以及在教学之后的检验和反思。3、教育心理学大致经历了、、、完善时期四个时期。4、教学环境包括和两个方面.三、简答题1、简述教育心理学的概念.2、简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。四、论述题论述教育心理学在实际应用中的作用。134

6参考答案一、单项选择题1、C2、D3、C二、填空题1、学习教学2、预测和评判监测和分析3、初创时期发展时期成熟时期4、物质环境社会环境三、简答题1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用.具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。2、学生这一要素从两个方面影响学与教:（1)群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。（2）个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异.它们是所有学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。134

7四、论述题教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.在实际应用中可体现在如下四个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取有针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展.（2)为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。（4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，而是给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题.第二章中学生的心理发展与教育真题点睛一、单项选择题134

81、人的发展是指人类身心的生长和()。（2002年4月）A、增强B、变化C、成熟D、死亡【答案及解析】B人的发展是指人类身心的生长和变化.2、去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来.认知发展到哪一阶段的儿童能达到这程度？(）（2002年4月）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段【答案及解析】C属于皮亚杰认知发展理论中的第三个阶段——具体运算阶段.儿童可以从具体事物中获得表象从而进行逻辑思维。3、青少年期一般指(）。(2003年10月，2002年10月）A、6～12B、12～18C、6~18D、10~20【答案及解析】B青少年期一般指12~18岁.4、智商的计算公式是（）。（2002年4月）A、智商IQ=心理年龄（MA)/实际年龄(CA）+100B、智商IQ=心理年龄（MA）/实际年龄（CA）×100C、智商IQ=心理年龄（MA)/实际年龄（CA)×100％D、智商IQ=心理年龄(MA）/实际年龄（CA)—100【答案及解析】BIQ的计算公式为：心理年龄/实际年龄×1005、有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期为该行为的（）。（2004年4月）A、关键期或敏感期B、行为学习期C、习得期D、发展期134

9【答案及解析】A关键期/敏感期是指有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期。6、瑞士的著名心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（).（2004年10月）A、0~2岁B、2～7岁C、7～11岁D、11~15岁【答案及解析】D形式运算阶段的儿童已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来,皮亚杰认为这一阶段的儿童是11～15岁.7、我国心理学家通常将12岁至14、15岁的年龄时期，称为（）.（2004年4月)A、童年期B、少年期C、青年期D、中学生期【答案及解析】B我国心理学家通常将12岁至14、15岁的年龄时期，称做少年期。8、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，如12~18岁阶段的危机冲突是（）。（2004年10月)A、勤奋感对自卑感B、主动感对内疚感C、自我同一性对角色混乱D、自主感对羞耻感【答案及解析】C埃里克森认为12~18岁时期的主要冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的主要发展任务是培养自我同一性。9、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）。（2005年4月）134

10A、男优于女B、男女智力总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程序比女性大C、女优于男D、男女智力总体水平在有的年龄相等,在有的年龄则不相等【答案及解析】B智力群体差异的研究结论有两点：一是男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；二是男女的智力结构存在差异，但是具有各自的优势领域。10、儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？（）(2002年10月）A、瑞士皮亚杰B、奥地利劳伦兹C、美国桑代克D、苏联维果斯基【答案及解析】B劳伦兹通过对小鸡和小鸭的“印刻”现象的发现提出了关键期的概念,即在某一段时间，某一种技能特别容易习得。11、青少年自觉地按照一定的行为目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做（)。（2002年4月）A、心理自我B、生理自我C、社会自我D、自我意识【答案及解析】A心理自我是在青春期发展和形成的，这一时段的青少年对自己的评价越来越客观、公正和全面，具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想,追求最有意义和最有价值的目标。12、在有几种可能解答的问题情境中，有的儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式属于（)。(2003年10月）134

11A、场独立型B、沉思型C、冲动型D、场依存型【答案及解析】B冲动和沉思的标准是反应时间与精确性，倾向于深思熟虑且错误较少的儿童是属于沉思型的认知方式。13、按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（)。（2005年4月）A、130B、140C、150D、160【答案及解析】B智力超常儿童的智商最低临界应是140。14、已有研究指出,口头言语发展的关键是（）。(2006年10月）A、2岁B、4岁C、6岁D、8岁【答案及解析】A儿童口头言语发展的能力较早，已有研究指出，口头言语发展的关键期是在2岁左右。15、生理自我在几岁左右基本成熟？（）（2006年4月)A、1岁B、3岁C、5岁D、7岁【答案及解析】B自我意识在不同的发展阶段成熟的时间是不同的，生理自我在3岁左右基本成熟.16、人格的核心是（）.(2006年10月）A、能力B、智力C、性格D、气质【答案及解析】C人格的核心是性格。17、下列哪个概念是属于维果斯基的理论观点？（）（2006年10月）A、图式B、自我同一性C、力比多D、最近发展区【答案及解析】D134

12维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平，这两个水平之间的差异就是最近发展区。二、多项选择题皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括(）。(2003年10月）A、具体运算阶段B、前运算阶段C、感知运动阶段D、数运算阶段E、形式运算阶段【答案及解析】ABCE皮亚杰认为儿童认知发展阶段包括前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。三、填空题1、影响心理发展的两个主要因素是和。(2006年4月）【答案及解析】遗传环境2、我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段,其中少年期的年龄范围是。（2006年10月）【答案及解析】11、12岁到14、15岁。3、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列.（2004年4月）【答案及解析】心理变化4、自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验和。（2004年10月）【答案及解析】自我监控134

135、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此时期，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响.心理学者把此时期称之为。(2005年4月）【答案及解析】关键期或敏感期四、名词解释1、认知方式（2003年10月）【答案及解析】认知方式又称认知风格，是指个体在信息加工过程中表现出来的个体差异。它是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。2、心理发展（2006年10月）【答案及解析】心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.五、简称题1、简述智力的个体差异.（2002年4月）【答案及解析】智力的个体差异表现在三个方面:（1）发展水平上的差异，不同的人所能达到的最高水平有所不同。（2）结构差异,即智力在组成方式上有所不同。（3）早晚差异，有人“少年早慧”,有人“大器晚成"。2、学校教育对智力有何影响？(2002年10月)134

14【答案及解析】智力差异既有先天遗传因素的影响，又有由后天的生活环境、教育和实践活动等因素的影响，还有个体的主观努力的影响.在后天的影响因素中，学校教育在能力发展中起主导作用。因此，开发学生的智力就成为当前的一个重要任务。学校通过以下途径可以促进学生智力的发展：及时进行早期教育；通过教学全面发展学生的智力；在科技活动和社会实践活动中开发学生的智力等.3、简述青少年时期个性的发展。（2002年10月）【答案及解析】青少年时期个性的发展主要表现在以下几个方面：（1）意志方面。中学生的意志特征主要体现在是否遵纪守法（自觉性）；有无自制力；对学习、工作的坚持性程度以及胆量的大小上。一般来讲,初中生的意志是不稳定的，特别是克服困难的毅力不够;到了高中,学生的意志力才日趋稳定.（2）情感方面。就情感的强度、稳定性、持久性及主导情感来说，初中生情绪变化很大，易冲动，情感和爱好都还不够稳定,因而缺乏持久性；到了高中，情感特征基本定型.（3）理智方面.学生的智力差异主要表现在思维的类型上以及智力品质上。一般来说，初中生处于发展兴趣爱好、培养智能的最活跃时期；而高中生处于理智特征的成熟期，亦即思维的成熟期.4、什么是智商？比率智商与离差智商有什么区别？（2004年4月）【答案及解析】智商就是智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。比率智商的计算公式为智力商数=(智力年龄÷实际年龄）×100；而离差智商是把一个人的智力测量分数与同龄组正常人的智力平均数之比作为智商。两者主要区别在于比较的对象不一样,前者是与自己年龄对照，后者是与同年龄的他人对照。134

155、在人格发展与调节中,如何发挥人的主观能动性？（2004年4月）【答案及解析】在人格发展与调节中，主要应该从以下几个方面发挥人的主观能动性:（1）要做到人格独立；（2）在做任何事情时都有潜意识的积极动力；（3）制定积极向上的目标和计划。6、场独立型与场依存型各自的优势是什么?（2004年10月）【答案及解析】场独立型者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景，倾向于更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型者对事物的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。7、简述心理发展的基本特征.（2006年10月）【答案及解析】心理发展的基本特征主要有四个方面：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；(3）不平衡性；（4）差异性。8、简述人格发展阶段理论的教育意义.（2006年10月）134

16【答案及解析】埃里克森的人格发展阶段理论为不同年龄的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人为什么会成为现在这个样子，哪些心理品质是积极的，哪些是消极的,是在哪个年龄段形成的，给人以反思的依据。五、论述题论述青年期的心理特点。(2006年10月)【答案及解析】青年期的心理特点主要表现在四个方面：（1）精神生活空间扩大。青年期突破了少年期局限于学校和家庭的生活范围，扩大到社会的各个方面.青年人开始独立与社会交往，在建立新的人际关系时，社交结构也由简单向复杂化发展,跨越了一个较大的心理跨度。青年离开家庭,跨入社会，同时开始了以智力生活为重要特征的精神生活。他们在学习和社会实践中了解过去、观察现在、预测未来、有限地扩展视野。（2)心理发展显著，认识能力明显提高。随着实践活动的明显增加，青年的思维活动有了长足的进步,并从逻辑思维向辩证思维过渡，出现了特有的独立批判性和创造性,开始用批判的眼光看待周围事物,理想、信念、人生观初步形成.由于自我意识基本成熟，青年的自我评价、自我教育和自我控制以及对别人与社会的评价已达到一定的水平，当然还不成熟和全面,所以还会产生种种复杂的矛盾。134

17(3）性机能的成熟。性的问题，是生理的、心理的和社会的问题。由于性机能的成熟,青年出现了很多与此相联系的一系列内心情感体验。但因缺乏必要的性科学知识，对性冲动又缺乏心理上的准备，从而产生神秘感和好奇心、羞耻心及不安感等心理矛盾,随之又会产生对异性的向往和爱慕。这是青年期心理发展的一个重要特点。（4）情感日益丰富。青年的情感发展日益丰富。他们的集体主义情感、爱国主义情感、义务感、道德感、美感和理智感都有很大发展，爱情的体验也已出现.但遇事仍易激动，不善于用理智控制感情,表现为情感动荡不定，若受不良思想支配,易导致出现不轨行为。典型例题分析一、单项选择题1、（）阶段是青少年开展发展自我同一性的时期。A、小学B、初高中C、大学D、成年【答案及解析】B根据埃里克森儿童人格发展阶段的理论，自我同一性的培养是12~18岁阶段的发展任务。12～18岁属于初高中时期。2、为了表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商，缩写为()A、IQB、MQC、EQD、CQ【答案及解析】AIQ是智商的简称。3、皮亚杰认为，儿童在（）已经获得守恒的概念。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段【答案及解析】C根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在具体运算阶段获得了长度、体积、质量和面积的守恒概念.二、填空题134

181、是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或是没有影响。【答案及解析】关键期2、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的.【答案及解析】类型差异3、人格是指决定个体的和并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.【答案及解析】外显行为内隐行为三、名词解释1、自我意识【答案及解析】自我意识是指作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人与我的关系的认知。2、去自我中心【答案及解析】去自我中心是指儿童逐渐学会从别人的观点看问题,意识到别人持有与他不同的观念.他们能接受别人的意见，修正自己的看法.这是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件.3、人格【答案及解析】人格又称个性,通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。也就是说,人格主要是与他人相区别的个人特征。4、自我同一性134

19【答案及解析】自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象.自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择,或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱.四、简答题1、简述心理发展的概念及其特征.【答案及解析】所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进行中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：（1)连续性与阶段性。在心理发展过程中,当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象.但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发征的，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性.(2）定向性与顺序性。在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性.心理发展的不平衡性一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率.134

20(4)差异性.任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。2、性格的特征差异主要表现在哪几个方面？【答案及解析】性格的特征差异主要表现在以下几个方面:(1）对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度;对自己的态度等。不同的个体在这几个方面存在着很大的差异。（2）性格的理智特征，是指人的感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。(3）性格的情绪特征,指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。（4）性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面,如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。巩固与提高一、单项选择题1、以守恒概念的形成为标志的认知发展阶段是（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段2、场独立型和场依存型这两个概念最初来自于(）的知觉研究.A、威特金B、皮亚杰C、劳伦兹D、吉尔福特3、维果斯基的最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力134

21C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异D、需要在下一发展阶段掌握的能力4、在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设,且常常出错的认知方式被称为（）。A、冲动型B、沉思型C、场独立型D、场依存型二、多项选择题1、皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论有（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段E、感知阶段2、研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性和(）。A、定向性与顺序性B、不平衡性C、差异性D、叛逆性E、平衡性3、小学儿童的社会性发展主要表现在哪两个方面？（）A、社会性认知B、社会性学习C、社会性交往D、社会性意识E、社会性心理三、填空题1、自我意识的发展包括生理自我、和心理自我三个阶段.2、提出最近发展区理论的心理学家是。四、简答题1、简述皮亚杰的认知发展理论.134

222、简述最近发展区的概念及其意义。五、论述题试述埃里克森的人格发展阶段论及其应用。参考答案一、单项选择题1、C2、A3、C4、A二、多项选择题1、ABCD2、ABC3、AC三、填空题1、社会自我2、维果斯基四、简答题1、瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。（1)感知运动阶段（0—2岁）.这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，到这一阶段的后期，思维开始萌芽，（2）前运算阶段（2-7岁)。这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，他们的思维有如下主要特征：单维思维，思维的不可逆性，自我中心.134

23（3）具体运算阶段（7-11岁）.这个阶段儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒概念的形成。他们思维的特征是:多维思维，思维的可逆性,去自我中心,具体逻辑推理。（4）形式运算阶段（11-15岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来,进人形式运算阶段.2、（1)概念：最近发展区理论是;苏联心理学家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下，在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。（2）意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其较困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。五、论述题埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突能促使个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。134

24(1）基本的信任感对基本的不信任感（0—2岁）。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。(2)自主感对羞耻感（2—3岁）。该阶段的发展任务是培养自主性。（3）主动感对内疚感（4-v5岁）。该阶段的发展任务是培养主动性。（4）勤奋感对自卑感(6-11岁）。该阶段的发展任务是培养勤奋感.（5）自我同一性对角色混乱(12-18岁）。该阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机,完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药(在论述前五个发展阶段时,应该理论联系实际,比如，父母、老师在各个阶段都应该采取哪些做法，才能使孩子或使学生有更好的发展。）第三章学习的基本理论真题点睛一、单项选择题1、奥苏伯尔认为,学生学习的实质是（）。（2003年4月）A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习【答案及解析】A奥苏伯认为，学生学习的实质是有意义接受学习。134

252、顿悟说的重要代表人物是（)。（2006年4月）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、苛勒【答案及解析】D顿悟说是认知学习理论格式塔学派的代表观点之一，其重要代表人物是苛勒。3、提出认知结构学习论的心理学家是（）。（2006年10月）A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅D、桑代克【答案及解析】B布鲁纳首先提出认知结构学习理论，提倡发现学习。4、依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和(）。（2004年4月)A、准备律B、刺激律C、失效-成功律D、成功—成功律【答案及解析】A桑代克的尝试是一错误说有关学习的三条基本规律是效果律、练习律和准备律.5、信息加工学习理论的创始者是（）。（2004年10月）A、斯金纳B、巴甫洛夫C、加涅D、苛勒【答案及解析】C加涅认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干个阶段，每一个阶段都需要进行不同的信息加工，从而提出了信息加工学习理论。6、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）（2004年10月）A、完形—顿悟说B、认知—结构学习论C、信息加工学习理论D、建构主义学习理论134

26【答案及解析】D建构主义学习理论的学生观强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。7、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（)。（2002年4月)A、机械学习B、意义学习C、接受学习D、发现学习【答案及解析】B将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的学习就是意义学习，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系,记住某些符号的词句或组合，则是一种死亡硬背式的机械学习.二、填空题1、根据加涅的观点，程序性知识包括和两个亚类。（2006年4月）【答案及解析】心智技能认知策略2、奥苏伯尔认为学生的学习主要是的接受学习。（2004年10月）【答案及解析】有意义3、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成.(2004年4月）【答案及解析】认知结构4、奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性,为此，他提出了“”134

27的教学策略。（2002年10月)【答案及解析】先行组织者5、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以的形式储存在长时记忆中。（2005年4月）【答案及解析】信息流三、简称题意义学习需要具备哪些条件？（2006年4月)【答案及解析】意义学习的生产既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响.(1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2)从主观条件来看，首先，学习者认知结构中须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义.上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习.四、论述题有人建议，在教育实践中,“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法.(2005年4月）【答案及解析】我认为奖比罚好,原因如下：134

28（1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递应该怎么做的信息。(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。（3）奖与罚应及时、公正,才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用;过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学的孤立.（4）进行表扬与批评时，应注意个体差异.惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用;表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性.（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏,快乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机.典型例题分析一、单项选择题1、认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”.这是下面哪种理论的观点？(）A、有意义接受学习理论B、认知结构学习理论C、建构主义学习理论D、人本主义学习理论【答案及解析】A134

29有意义接受学习理论是奥苏伯尔的代表理论,强调学生对知识结构的掌握。2、在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是（)。A、加涅B、斯金纳C、托尔曼D、桑代克【答案及解析】A加涅在《学习的条件》一书中先后提出的学习层次分类和学习结果分类影响较大.3、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()A、构造一种完形B、主动地形成认知结构C、形成刺激与反应间的联结D、对环境条件的认知【答案及解析】B布鲁纳的学生观之一就是学习的实质是主动地形成认知结构。二、多项选择题布鲁纳的认知—结构学习论中的学习过程包括（）A、观察B、获得C、转化D、评价【答案及解析】BCD布鲁纳将学习过程分为新知识的获得、知识的转换、评价处理知识的方法是否恰当三个环节。三、填空题1、在教育心理学领域最有影响的是奥苏伯尔的和布鲁纳的,这两者都重视所学内容的重要性。【答案及解析】有意义接受学习论认知—结构学习论2、强化有（实施奖励）与（撤销惩罚)之分。【答案及解析】正强化负强化四、名词解释134

301、有意义学习【答案及解析】有意义学习是指符号所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为的联系的过程。2、发现学习【答案及解析】发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。五、简答题1、简述布鲁纳的认知—结构学习理论的主要内容.【答案及解析】布鲁纳的“认知—结构论”或“认知-发展论”的主要内容是：（1）学习观.1、学习的实质是形成认知结构；2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。(2）教学观。1、教学的目的在于理解学科的基本结构；2、掌握科学基本结构的教学原则.（3）简评。2、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？【答案及解析】言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。六、论述题1、如何根据学生的认知方式差异进行教育？134

31【答案及解析】认知方式实质上是一个人的认知风格在学习中的体现,了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此引导学生,采取与学习任务相吻合的认知方式。2、结合教学实际,试分析建构主义学习理论的主要内容。【答案及解析】建构主义学习理论的内容要点如下：（1)建构主义学习理论的知识观和学生观。（2)建构主义的学习观。(3)在教学实践中的应用。3、简述人本主义心理学的主要观点及其特征。【答案及解析】（1）主要观点有以下几个方面：1、学习是有意义的心理过程。2、学习是学习者内在潜能的发挥.3、学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习。4、最有用的学习是学会如何进行学习.（2）特征：1、人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。2、人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向唯心主义的观点。巩固与提高一、单项选择题1、通过对狗等动物的训练、研究，提出条件反射学说的著名学者是(）。A、桑代克B、斯金纳C、华生D、巴甫洛夫．2、有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴·甫洛夫称之为().A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化134

323、按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（）。A、智慧技能B、认知策略C、言语信息D、动作技能4、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律5、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）.A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视二、多项选择题桑代克的学习规律包括（).A、效果律B、准备律C、练习律D、反复学习E、接近律三、填空题1、意义学习是将新知识与已有观念间建立起和非人为的联系。2、教师应多用正强化塑造学生良性行为，用消除消极行为，慎用惩罚。四、简答题1、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。134

332、列举建构主义学习的基本观点.五、论述题1、论述联结学习理论与认知学习理论的主要观点。2、试析建构主义学习理论的主要内容、代表人物及其观点。参考答案一、单项选择题1、D2、C3、A4、D5、D二、多项选择题ABC三、填空题1、实质性2消退法四、简答题1、他的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反应之间联结，认为这种联结是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。虽然他的尝试一错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习特别是学生学习来说，仍有很大的借鉴意义一。科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试一错误的过程而获得的,中小学生的学习也有这个特点。2、建构主义主义学习的基本观点是：134

34(1）学习是学习者主动地建构内部表征的过程,它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工。(2)学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。五、论述题1、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。2、建构学习的主要内容有：（1)建构主义学习理论的知识观和学生观。（2)建构主义学习理论的学习观认为，学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。建构学习的代表人物及其观点：134

35建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和布鲁纳早期的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。自20世纪70年代末,以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用.他认为，一方面,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现；另一方面，内在智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。所有这些都对当今的建构主义者有很大的影响。第四章学习动机真题点睛一、单项选择题引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力,叫做（)（2005年4月）A、注意B、需要C、动机D、兴趣【答案及解析】C所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、马斯洛需要层次论中的最高层次是（)。（2006年10月）A、安全需要B、尊重的需要C、爱与归属需要D、自我实现的需要【答案及解析】D马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现需要。134

363、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50％时，他们会(）.(2004年4月）A、可能选择B、犹豫不决C、回避这项任务D、坚决选择【答案及解析】C避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50％时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功,使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败,也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。4、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机水平对学习效果的提高（)。(2004年10月)A、也是中等B、不利C、关系不大D、最有利【答案及解析】D一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高.但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。美国心理学家耶克斯(Yerks）和多德森（Dodson）认为,中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。二、填空题1、积极诱因使个体产生积极行为，某一目标；消极诱因则使个体产生负向行为，远离或回避某一目标.（2005年4月）【答案及解析】趋向或接近凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因；相反,消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。134

372、一般来说，动机具有功能、指向功能和强化功能.（2006年10月）【答案及解析】激活动机一般具有以下三种功能:一是激活功能;二是指向功能；三是强化功能。3、奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成,即内驱力；自我提高内驱力和附属内驱力。（2004年10月）【答案及解析】认知奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力.三、简答题1、简述耶克斯一多德森定律及其教育意义.(2003年4月）答案及解析】（1)耶克斯一多德森定律：中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。（2)教育意义：教师在教学时,要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。2、根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素。（2006年4月）134

38【答案及解析】（1）所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。（2）研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个：一是个体成败的经验；二是个体的归因方式。四、论述题试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。（2005年4月）【答案及解析】（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要,例如,对食物、水、空气、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全的需要，表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重的需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。（2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要.它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现和个人潜能或特性的实现·。马斯洛认为,自我实现的人心胸开阔、独立性强、具有创造性，他们知道自己的需要，能意识到自己是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。134

39（3）需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由某种低级需要没有得到充分满足而引起的,正是这个因素成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活，以排除一切影响学习的干扰因素。典型例题分析一、单项选择题1、需要层次理论中的成长性需要是指（）。A、自我实现的需要B、归属与爱的需要C、生理的需要D、尊重的需要【答案及解析】A成长性需要是指自我实现的需要,生理需要、安全的需要、归属和爱的需要和尊重的需要都是基本需要.2、教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定，来提高教育效果的是（）。A、晕轮效应B、有晕效应C、罗森塔尔效应D、名人效应【答案及解析】C罗森塔尔效应是指教师的鼓励与赞扬对提高学生的学习动机有积极效果。3、最重要和最良性的学习动力是（).A、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待【答案及解析】B为教师的期待而学习的动机是外部的、低级的动机。134

404、维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是（).A、能力高低B、努力程度C、任务难易D、身心状态【答案及解析】C从内在性维度上看，能力、努力、身心状态都是自身内在因素.二、填空题1、期待包括期待和期待。【答案及解析】结果效能学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统.其中学习期待又分为结果期待和效能期待两种.2、归因理论是从来阐述行为动机的。【答案及解析】结果归因理论是从结果来阐述行为动机的，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统地探讨。三、简答题简述学习动机的种类.【答案及解析】(1）根据学习动机的社会意义，分为高尚的动机与低级的动杯；（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；（3）根据学习动机动力来源,分为内部学习动机和外部学习动机。四、论述题简述学习动机的强化理论的主要内容。134

41【答案及解析】（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的.他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。（2）按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿.因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。（3）一般来说，强化起着增进学习动机的作用，而惩罚则起着削弱学习动机的作用。在学习中若能合理地运用强化手段，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及结果。巩固与提高一、单项选择题（）是个体对学习活动所要达到目标的主观估计.A、学习需要B、学习期待C、学习动机D、学习态度二、填空题1、“身教重于言教”是的作用在教育实践中的表现。2、高尚的学习动机的核心是。三、简答题结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术。四、论述题用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。参考答案一、单项选择题134

42B二、填空题1、替代性强化2、利他主义三、简答题教师应掌握评分的艺术，使学生感到并保持学习上的成功感。为此,在实际教学中要注意以下几点：(1）学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度要适当,经过努力应该可以完成，否则，若总不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感。(3）课题应由易到难呈现，从而使学生不断获得成功感。(4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感.四、论述题(1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等.134

43（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（如能力、任务难度),则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反,如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（如努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。(3）就内在性维度而言，．如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（如能力、努力、身心状态），就会产生积极的自我价值感，进而更投人到未来的学习活动中去,或形成消极的自我意象,从而更避免参与成就性任务;相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(如任务难度、运气、外界环境），则学习结果不会对其自我意象产生影响。（4）就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（如努力）,学习者就会对自己充满信心或产生一种犯罪感;反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素（如能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心情或仇视报复情绪。（5）在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为、提高其学习效果,会产生一定的作用。第五章学习迁移真题点睛一、单项选择题1、一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（）。(2005年4月）A、一般迁移B．具体迁移C、垂直迁移D、水平迁移【答案及解析】A134

44迁移可分为正迁移和负迁移、特殊迁移和一般迁移等.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容的学习产生的影响是一般迁移。2、平时所讲的举一反三、闻一知十等属于以下哪种迁移？(）（2006年4月）A、顺应迁移B、同化性迁移C、重组性迁移D、具体迁移【答案及解析】B同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去.原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。3、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）.（2006年10月）A、关系转换理论B、经验类化理论C、共同要素说D、形式训练说【答案及解析】D形式训练说指出，官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容很容易忘记，其作用是暂时的。而只有通过这种形式的训练所达到的官能的发展才是永久的，才能够迁移到其他的知识学习上去，也才会终身受用.二、填空题先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做.（2002年10月)【答案及解析】心向与定势·三、简答题134

45教学中影响迁移的主要因素有哪些？（2006年10月）【答案及解析】影响迁移的因素主要有如下几个方面:（1）相似性。相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料（如刺激)、学习中的环境线索、学习结果（如反应）、学习过程、学习目标等方面的,也可以是态度、情感等方面的。（2）认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述.原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移就越容易.专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结构。②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果就越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小,效果也越差。③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。（3）134

46学习的心向与定势.心向与定势常．常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往由于先前的反复经验，它支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。正因如此,定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍.定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。除上述谈到的影响迁移的基本因素外,年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都不同程度地影响着迁移的产生。典型例题分析一、单项选择题1、下面四个成语或俗语中哪一句说的是典型的同化性迁移现象？(）A、举一反三B、聪明过人C、思维敏捷D、物以类聚【答案及解析】A同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。举一反三就是典型的一例.2、以下不是影响迁移的客观因素的是（）。A、教师指导B、认知结构C、媒体D、学习材料特性【答案及解析】B教师指导、媒体、学习材料等特性都是影响迁移的客观因素，只有认知结构是主观因素.二、填空题1、学习汉语拼音后会对学习英语产生影响,这属于学习的现象.134

47【答案及解析】负迁移2、物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称为.【答案及解析】正迁移三、简答题1、简述学习迁移的种类。【答案及解析】（1）根据迁移的效果,可把学习迁移分为正迁移和负迁移.（2）根据迁移的影响方向,可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。（3）根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。（4）根据迁移的内容,可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。2、简述原有的认知结构对迁移的作用.【答案及解析】原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。（1）学习者是否拥有相应的背景知识，’是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用.（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。巩固与提高一、单项选择题1、从迁移的观点来看，“温故而知新"属于（）。A、顺向负迁移B、逆向负迁移C、逆向正迁移D、顺向正迁移2、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）。134

48A、相同要素说B、概括化理论C、关系转换说D、学习定势说二、填空题学生学习了m(a+b)=ma+mb后，认为lgab=lga+lgb，这在心理学中称。三、简答题1、简述学习迁移的作用。2、教学中应如何促进学习的迁移？参考答案一、单项选择题1、D2．A二、填空题负迁移三、简答题1、学习迁移是指一种条件下进行的学习对另一种条件下学习产生的影响。其作用可概括为以下几点：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用.（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节.（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。2、教学中促进学习迁移的方法有以下几个方面：（1）134

49精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。（2）合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化.(3）合理安排教学程序.合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。(4）注意教学的启发性,培养学生良好的思维品质。要使学生将学到的知识、技能、思维方法、学习态度等得到迁移，并且能够因迁移而产生积极的效果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。（5）教授学习策略，提高迁移意识.研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者的迁移意识.第六章知识的学习真眼点睛一、单项选择题1、学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()。（2002年4月）A、前摄干扰B、倒摄干扰C、消退抑制D、超限抑制【答案及解析】B倒摄抑制134

50指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。所以，学习新信息对前面学习的旧信息的回忆的抑制作用就是倒摄干扰。2、信息在短时记忆中一般保持()秒钟。(2002年10月）A、5B、20~30C、60D、120【答案及解析】A.5秒钟短时记忆的保持时间大约为2、5秒到20秒钟，因此用排除法可选择。3、研究表明,遗忘进程是不均衡的，表现为（）。（2002年10月）A、时快时慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢【答案及解析】D从艾宾浩斯遗忘曲线中可以看到,遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了一定的时间后，几乎不再遗忘.“也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。4、学习由若干概念组成的句子的复合意义即学习若干概念之间的关系的学习叫做（）.（2002年4月)A、概念学习B、符号学习C、命题学习D、并列结合学习【答案及解析】C命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。5、遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的代表学说是(）.（2002年4月）A、痕迹衰退说B、同化说C、干扰说D、动机说【答案及解析】134

51B奥苏伯尔认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。6、学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）。（2004年10月）A、知识巩固B、知识运用C、知识提取D、知识迁移【答案及解析】C知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。7、在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（）。（2005年4月)A、概念学习B、意义学习C、命题学习D、符号学习【答案及解析】A概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。8、短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（)个组块。(2005年10月）A、6±2B、6±12C、7±1D、7±2【答案及解析】D短时记忆的容量相当有限，大约为7±2个组块。9、在教“鸟”概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有缘”是鸟概念的本质特征,这是适当地运用了（）。（2006年1月）A、命题B、案例C、反例D、正例【答案及解析】D正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。由此可知,题中运用的是鸟的正例。134

5210、把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术？（）（2006年1月）A、位置记忆法B、关键词法C、缩减法D、视觉想象【答案及解析】C记忆术中的“缩减法”就是将识记材料的每条内容简化成一个关键的字,然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来.因此，很明显,题中的例子用的是此法.11、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于(）.（2006年1月)A、类属学习B、总括学习C、并列结合学习D、命题学习【答案及解析】B上位学习也叫总括学习，就是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。12、现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为（）。(2006年4月）A、两个B、三个C、四个D、五个【答案及解析】B现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。13、知识获得的途径主要是通过直观和（）。(2006年4月）A、概括B、比较C、分析D、综合【答案及解析】A直观和概括是知识获得的主要途径。14、等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的（)。（2006年4月）134

53A、反例B、变式C、概括D、抽象【答案及解析】B变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化，如等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都属于三角形，是三角形的变式.二、多项选择题陈述性记忆处理陈述性知识，如(）.(2002年4月）A、字词B、人名C、时间D、观念E、怎样骑车【答案及解析】ABCD陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。ABCD都属于描述性的知识的记忆，而E项“怎样骑车"属于程序性知识的学习。三、填空题1、有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位,就认为主语就是句子开端部位的那个词。这是一种概括。（2004年10月）【答案及解析】感性概括感性概括又叫直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。例如，有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词;有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成。2、在读一首短诗时,某学生学习10分钟就刚好能背诵,随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。(2005年4月）【答案及解析】过度学习134

54所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。如读一首短诗，某人学习10分钟就刚好能背诵，在能够背诵之后增加的学习（如再读5分钟或再读5遍)便是过度学习。3、一般来说,概念或规则的反例传递了最有利于＿＿的信息，正例则传递了最有利于的信息。（2006年1月)【答案及解析】辨别概括一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。4、知识学习的类型有＿、概念学习和命题学习。(2006年10月）【答案及解析】符号学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习.四、简答题在知识学习中，根据言语信息复杂程度通常把知识学习分为哪几种形式?（2006年4月)【答案及解析】在知识学习中，根据言语信息复杂程度通常把知识分为三种形式：（1）符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义,即学习符号本身代表什么.（2）概念学习,就是获得概念的一般意义,即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词来予以表征或概括的.（3)命题学习,是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。134

55典型例题分析一、单项选择题1、由于反映活动的形式不同，知识可以分为（）。A、感性知识、理性知识B、具体知识、抽象知识C、陈述性知识、程序性知识D、方式方法知识、普遍原理知识【答案及解析】C由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识和程序性知识。2、瞬时记忆的储存时间大约为（).A、0、25—2秒B、0、2—0、5秒C、2秒到1分钟D、5秒到2分钟【答案及解析】A瞬时记忆的储存时间大约为0、25-2秒。3、中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（)。A、并列结合学习B、归纳学习C、下位学习D、上位学习【答案及解析】C下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。4、到工厂进行参观访问属于（）.A、模象直观B、形象直观C、感知直观D、实物直观【答案及解析】D实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。到工厂进行参观访问是通过直接的感知活动对要学习的事物进行的直观方式。134

56二、填空题1、下位学习包括＿＿和两种形式。【答案及解析】派生类属学习相关类属学习。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习.2、在知识学习的三个阶段中，，应解决的主要心理问题分别是知识的和。【答案及解析】同化保持应用在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。3、根据反映活动的深度不同，知识可分为和;前者分为和两种水平,后者包括和两种形式。【答案及解析】感性知识理性知识感知表象概念命题4、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是。【答案及解析】鼓励学生主动参与问题的讨论5、为了有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点,这些感知规律包括、、和。【答案及解析】强度律、差异律、活动律、组合律6、研究表明，学习的熟练程度达到％时，记忆效果最好.【答案及解析】150研究表明，学习的熟练程度达到150％时记忆效果最好,太高或太低都不能收到最佳的记忆效果。三、论述题试论述记忆系统的三个信息加工阶段。134

57【答案及解析】现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。（1)瞬时记忆.客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段.瞬时记忆的储存时间大约为0、25—2秒。信息储存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意,就会进入短时记忆;而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱而消失。当然，如果刺激极为强烈深刻,也可能一次性进入长时记忆系统。（2）短时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为2、5—20秒。短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为7±2个组块.如果信息得到及时复述,则可能转人长时记忆系统而被长久保存，否则会很快消失。另一个成分是工作记忆，指长时记忆中存储的、正在使用的信息,是将储存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。在工作记忆中,来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的联系,从而使人们能够进行学习和做出决策.(3)长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性储存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有因为印象深刻而一次获得的。信息储存的方式是有组织的知识系统134

58。这种有组织的知识系统对人的学习和行为决策有重要意义，它使人能够有效地对新信息进行编码，以便更好地识记，也能使人迅速有效地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段，而不是非此即彼的记忆种类。它们之间相互联系、相互影响。任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信息就不可能长时间储存在头脑中。巩固提高一、单项选择题1、小李原来认为“教学心理"就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一,这是（)。A、并列结合学习B、类属学习C、归纳学习D、上位学习2、在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式,属于（）.A、并列结合学习B、类属学习C、下位学习D、上位学习3、被称为工作记忆,在信息加工系统中居于核心地位的是(）.A、长时记忆B、有意记忆C、感觉记忆D、短时记忆二、多项选择题以下属于实物直观的是（）.A、演示实验B、观察实物C、观察教学电影D、到实地参观访问E、阅读文艺作品134

59三、填空题1、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，这是。2、研究表明，遗忘进程是不均衡的,表现为.3、在感觉记忆中，信息的存储形式是。四、名词解释1、相关类属学习2、概括五、简答题简述学生在运用变式时经常发生的错误.六、论述题试述如何指导学生提高知识直观的效果.参考答案一、单项选择题1、B2、D3、D二、多项选择题ABD三、填空题1、变式2、先快后慢3、视像和声像四、名词解释1、134

60相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所替代，两者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。2、概括：概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程.五、简答题学生在运用变式时，常出现的错误有：（1）把一类或一些事物所共有的特征看成本质特征.例如，在动物分类中,由于鲸和鱼类一样，都有生活在水里的共同特征，于是就把鲸列入鱼类。（2)在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念.例如，有的学生把直线看成是处于垂直或水平位置的线，而认为处于倾斜位置的线不是直线。六、论述题指导学生提高知识直观的效果，需要注意以下几点：（1）灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观.（2）加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。(3）134

61运用感知规律,突出直观对象的特点.要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象.而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律。（4)培养学生的观察能力.在直观过程中,教师对一定直观教材进行操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。（5)让学生充分参与直观过程。由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握,因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式.第七章技能的形成真题点睛一、单项选择题1、技能学习最基本的条件是(）。（2003年4月)A、讲解B、示范C、练习D、反馈【答案及解析】C技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件.2、把习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作，称为（）。（2003年10月）A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟练【答案及解析】C操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。3、智力活动转向头脑内部,借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）。（2006年10月)134

62A、原型定向B、原型操作C、操作整合D、原型内化【答案及解析】D所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。也就是说，心智活动的动作离开了原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。4、高原期通常出现在操作技能练习过程中的(）。（2006年4月）A、初始阶段B、中间阶段C、结束阶段D、全过程【答案及解析】B从操作技能的练习曲线中可以看出,通常在练习的中间阶段会出现一个高原期。二、填空题1、阅读技能、运算技能、记忆技能等属于技能。（2002年10月）【答案及解析】心智或智力或认知心智技能是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。2、操作技能的培训要求包含以下四个步骤：①准确地示范与讲解；②必要而适当的练习;③；④建立稳定清晰的动觉。（2002年4月）134

63【答案及解析】充分而有效的反馈准确地示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉是训练操作技能的四个重要步骤,也是应注意的四个问题.3、根据技能的性质和表现方式，可将技能分为和。（2003年4月）【答案及解析】操作技能或动作技能心智技能或智力技能4、心智技能的培养首先应该激发学生的。（2004年4月）【答案及解析】积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极、主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的积极性,而自觉的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开.由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而,在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。因此,在培养工作中，教师应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。5、心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点、执行具有内潜性.（2006年4月）【答案及解析】对象具有观念性；结构具有简缩性;心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：首先,对象具有观念性;其次，执行具有内潜性；最后，结构具有简缩性.三、简答题心智技能形成要经过哪些阶段?（2003年10月)【答案及解析】根据我国教育心理学家的观点,心智技能的形成要经过以下三个阶段：134

64（1）原型定向，就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化"了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向.原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。（2）原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施.在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的,因而，在加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。其实,活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不再是对象本身，而是它的代替物。但不论哪种情况，都是对原型的操作,因而,称此阶段为“原型操作"阶段.（3）原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。也就是说，心智活动的动作离开了原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部,借助言语作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造,并使其发生变化。这一过程又可划分成三个小的阶段,即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。典型例题分析一、单项选择题134

651、安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是(）。A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段【答案及解析】D著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。2、通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（）。A、智力技能B、知识迁移C、智力D、思维程序【答案及解析】A心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。二、多项选择题1、打篮球属于（）。A、细微型操作技能B、粗放型操作技能C、徒手型操作技能D、开放性操作技能E、闭合性操作技能【答案及解析】BD操作技能本身又可以从不同的角度进行分类。根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否,可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度的不同,可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能；根据操作对象的不同，又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等.2、加里培林将心智动作的形成分为以下（）几个阶段。A、动作的定向阶段B、物质与物质化阶段C、出声的外部言语动作阶段D、不出声的外部言语动作阶段E、内部言语动作阶段134

66【答案及解析】ABCDE加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。（后三者又称之为内化阶段）三、填空题1、就有效的操作技能而言，模仿需要以为基础。【答案及解析】认知2、根据练习时间分配的不同有与。【答案及解析】集中练习分散练习3、目前，我国心理学家一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过两个步骤，即和。【答案及解析】创拟确立模型检验修正模型四、名词解释操作熟练【答案及解析】操作熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化.五、简答题操作模仿阶段的动作特点有哪些？【答案及解析】操作模仿阶段的动作特点有以下几个方面：(1）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差,主要是由于学习者还没有建立起稳定的、清晰的内部调节系统。所谓内部调节系统，主要是指根据动作映像和动觉体验134

67等来调控操作动作，在模仿阶段，由于学习者缺乏充分的动觉经验,其作用的发挥必然受到限制。(2)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯,常有多余动作产生。不能有意识地调配个别动作来完成动作系统，也难以改变动作之间的联系，以组成新的技术动作结构。（3）动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误,动作分配较窄，表现为顾此失彼。（4）动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，要花费较大的体力与精力来从事某项活动，个体经常感到疲劳和紧张。巩固与提高一、单项选择题在心智活动的研究上，最早进行心智活动系统研究的是(）。A、兰达B、赫钦斯C、加里培林D、库恩二、多项选择题1、根据动作的连贯与否将操作技能分为(）。A、细微型操作技能B、粗放型操作技能C、连续型操作技能D、断续型操作技能E、闭合型操作技能2、有关操作技能的特点，正确的是（）。A、物质性B、内潜性C、展开性D、外显性E、观念性三、填空题1、＿＿是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。2．通过＿＿＿＿＿134

68，学生建立起了关于活动的初步的映象从而为进行实际操作提供了内部控制条件.四、名词解释1、原型操作2、“物质化”过程五、简答题试比较心智技能与操作技能.六、论述题如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？参考答案一、单项选择题C二、多项选择题1、CD2、ACD三、填空题1、技能2、原型定向阶段的教学四、名词解释1、原型操作：即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。2、“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型"的过程。五、简答题134

69操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他特点：①就动作的对象而言,操作技能活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。②就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。③就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略,在结构上具有展开性。心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式.心智技能与操作技能相比,具有以下三个特点:①对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象,是客观事物的主观表征，是知识和信息。②执行具有内潜性。心智活动借助于内部言语在头脑内部默默地进行，只能通过其作用对象的变化来判断其存在。③结构具有简缩性。六、论述题由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此，在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施。因此，必须注意以下几点：（1）激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极性和主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而,在主体完成这一学习任务时,往往缺乏相应134

70的学习动机及积极性.为此,在培养工作中，教师、应采取适当措施,激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。（2)注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执行顺序和执行要求）要有清楚的了解,不能模糊或缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式.所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性,提高其迁移价值。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。心智技能是借助于内部言语而实现的，因此，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段其作用是不同的.言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作,并对活动的进行起组织作用.这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上.此外,教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。第八章学习策略真题点睛一、单项选择题134

711、计划安排每天自习时间表，属于学习策略中的（）.（2003年10月）A、组织策略B、认知策略C、精细加工策略D、资源管理策略【答案及解析】D根据资源管理策略的定义，学生计划安排每天自习时间表属于资源管理策略中的学习时间管理。2、学习策略中的元认知策略，包括制定认知计划(计划策略）、监视计划执行（监视策略）和（）。（2004年4月）A、调节策略B、精细加工策略C、组织实施策略D、价值性【答案及解析】A元认知策略包括计划策略、调节策略和监视策略。3、学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和(）。（2005年4月)A、计划策略B、组织策略C、调节策略D、监视策略【答案及解析】B计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略.4、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地有意识地制定有关学习过程的复杂方案,称为(）.（2005年4月）A、学习计划B、学习策略C、学习方法D、学习规律【答案及解析】B134

72学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用的相关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。简言之，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。二、多项选择题学习策略包括（）.（2006年10月)A、资源管理策略B、强化策略C、认知策略D、复述策略E、元认知策略【答案及解析】ACE根据麦克卡等人的分类,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三类。三、填空题“记忆术”很多，如《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种的记忆术。（2004年10月）【答案及解析】缩简和编歌诀《二十四节气歌》属于记忆术中的编歌诀,歌诀韵律和谐,非常有助于记忆。四、简答题1、学习策略的训练方法主要有哪几种？(2002年10月)【答案及解析】学习策略的训练方法主要有以下五种:指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式.2、学习策略的特点有哪些？（2003年4月）【答案及解析】学习策略的特点有：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2)学习策略是有效学习所需的；134

73（3）学习策略是有关学习过程的；（4)学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。3、在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间?（2006年10月）【答案及解析】高效利用最佳时间要做到：首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动.五、论述题什么是复述策略？试阐述常用的复述策略。（2006年10月）【答案及解析】复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略有:利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;画线.典型例题分析一、单项选择题1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。A、复杂方案B、学习计划C、可行方案D、思维程序【答案及解析】A学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。2、学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。134

74A、语义联想B、视觉想象C、关键词法D、谐音联想法【答案及解析】D根据谐音联想法的定义可得出正确选项。3、学习策略是学习者制定的学习计划，由（)构成.A、意识和能力B、规则和技能C、认知策略D、经验和方法【答案及解析】B由学习策略的特征可知B项正确。4、以下属于元认知计划策略的是(）。A、设置学习目标B、对材料进行自我提问C、测验先做简单题目D、考试时监视自己速度和时间【答案及解析】A元认知计划是在活动前计划活动。二、多项选择题1、学习策略可以从以下哪几个方面进行描述？（)A、学习策略是学习方法或技能D、学习策略是学习的调节和控制技能C、学习策略是内隐的学习规则系统D、学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E、学习策略是元认知【答案及解析】ABCD元认知策略是学习策略的一种，所以E选项错误。2、在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是（）。A、开始部分B、结尾部分C、中间部分D．不一定E、都一样【答案及解析】AB中间部分受前摄抑制和倒摄抑制，一般效果不好.134

75三、填空题1、对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用；对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料,适于采用。【答案及解析】整体识记分段识记整体识记即整篇阅读，适用于篇幅短小或内在联系密切的材料；分段识记，即将整篇材料分成若干段，一段一段记,适用于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料。2、是有效利用策略的前提条件。【答案及解析】专门领域的基础知识专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件。3、元认知包括两个成分：与对认知行为的调节和控制。【答案及解析】对认知过程的认知和观念元认知是对认知的认知，具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的认知和观念与对认知行为的调节和控制.四、名词解释组织策略【答案及解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。五、简答题简述元认知策略的一般内容。【答案及解析】元认知策略包括：(1）134

76计划策略。元认知计划是根据认知括动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略,想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。（2）监视策略。元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度和水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。（3)调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查,如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略.元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课程的某一部分时,他们就会退回去读困难的段落，在阅读困难或不熟的材料时放慢速度，复习他们不懂的课程材料.测验时跳过某个难题,先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正学习行为，补救理解上的不足.巩固与提高一、单项选择题1、看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做（）.A、作关系图B、列提纲C、运用理论模式D、利用表格2、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了（）。A、组织策略B、精细加工策略C、元认知策略D、复述策略134

773、昨天学习了一个英文单词China，今天又学习其形容词Chinese，由于有了昨天的基础，今天学习得特别快，这属于()。A、前摄促进B、倒摄促进C、前摄抑制D、倒摄抑制4、老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书,老师使用的学习策略是（).A、精细加工策略B、组织策略C、元认知策略D、阅读理解策略二、多项选择题1、组织策略可利用的图形有().A、系统结构图B、流程图C、模式图或模型示意图D、网络关系图E、顺序图2、一般来说，元认知策略可分为（)。A、调节策略B、精细加工策略C、计划策略D、监视策略E、意义策略三、填空题1、是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。2、交互式教学模式主要是用来帮助阅读领会。3、交互式教学指在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和。四、名词解释复述策略134

78五、简答题简述学习策略训练的方法。六、论述题试论述学习策略训练的一般原则.参考答案一、单项选择题1．A2、B3、A4、B二、多项选择题1．ABCD2、ACD三、填空题1、元认知2、学习成绩差的学生3、预测四、名词解释复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。五、简答题学习策略训练的方法主要有以下几种：（1）指导教学模式;（2）程序化教学模式；（3)完形训练模式;(4）交互式教学模式；（5）合作学习模式。六、论述题学习策略训练的一般原则有：（1）主体性原则。主体性原则是指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥.134

79（2)内化性原则。内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。（3）特定性原则。特定性原则是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。(4）生成性原则。生成性原则是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。（5）有效的监控原则.有效的监控原则是指学生应当的知识何时、如何应用他们的学习策略且能反思并描述自己对学习策略的运用过程。（6）自我效能感原则.自我效能感原则是指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力能及自己使用策略的能力.第九章问题解决与创造性真题点睛一、单项选择题1、发散性思维的主要特征有三个:变通性、独创性和().（2004年4月）A、多样性B、迅速性C、流畅性D、价值性【答案及解析】C创造性思维的特征有流畅性、变通性、独创性.2、个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见,具有新奇性。这反映了创造性的什么特征?（）（2003年10月)A、变通性B、流畅性C、独创性D、先进性134

80【答案及解析】C独创性是指个人面对问题情境时能独具慧眼,想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。3、数学教师在教应用题时,一再强调要学生看清题目,必要时可以画一些示意图,这样做的目的是为了（）.（2005年4月）A、牢记题目内容B、很好地完成对问题的心理表征C、有效地监控解题过程D、熟练地使用计算技能【答案及解析】B进行问题表征的方法有多种，大致可分为两类：一类是不见诸笔端的抽象思考；另一类是以一些可见的方式,如利用图表、方程式、图画的形式来表述问题.4、个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）。（2005年杠月）A、发现问题B、理解问题C、问题检验D、问题解决【答案及解析】D问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。二、填空题1、问题解决的过程可分为四个阶段,即、理解问题、提出假设和检验假设。（2004年4月）。【答案及解析】发现问题问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。2、当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在紧急情况下可以当“小便袋”用.这种心理现象叫做。（2004年10月）134

81【答案及解析】功能固着功能固着,即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。三、简答题1、简述创造性与智力的基本关系.（2004年4月）【答案及解析】智力和创造性之间是一种相对独立、在一定条件下又有关联的非线性关系。其基本关系表现在以下几个方面:（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件,所以说高创造性的人一定有高智商，但高智商的人不一定有高创造性。2、影响问题解决的主要因素有哪些?（2005年4月）【答案及解析】影响问题解决的重要因素有：(1)问题的特征。个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响.教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式.（2）已有的知识经验.已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性也就越大.研究发现，优等生头脑中储存的知识经验显著地多于差生。134

82（3)定势与功能固着。定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。功能固着也可以看成是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说,当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能.而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他的功能。四、论述题结合实例分析培养学生创造性的有效措施.(2002年4月）【答案及解析】(1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境.教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由"，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会.③改革考试制度与考试内容.应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2)注重创造性个性的塑造.①保护好奇心.应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心.好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②134

83解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理,均以肯定态度接纳他所提出的问题.对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物.对平常问题的处理能提出超常见解者,教师应给予鼓励。④重视非逻辑思维能力.非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象,不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记,或带领其参观各类创造性展览、科学博物馆，与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略.①发散思维训练.训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等.②推测与假设训练.目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，促使学生深人思考，灵活应对。③自我设计训练。这是一种灵活性较强的训练课程，教师要考虑到学生的兴趣及其知识经验,并要注意从活动中激发学生创造的积极性。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。典型例题分析一、单项选择题1、将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为（）。A、启发式B、推理式C、算法式D、演绎式【答案及解析】C134

84算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，因此也叫做随机搜索策略，是一种尝试错误的方法。2、由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫（）。A、潜意识B、前意识C、定势D、潜伏学习【答案及解析】C定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下解决问题的倾向性。3、要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为了训练学生的（）.A、发散思维B、推测与假设C、好奇心D、独立性【答案及解析】A发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式，如尽可能多地说出砖的不同用途，尽可能多地列举表达喜悦的词汇等。4、下列哪个过程属于问题解决？（）A、吃饭穿衣B、漫无目的的幻想C、猜谜语D、回忆电话号码【答案及解析】C问题解决的三个特征分别是认知性、目的性、序列性，故排除ABD.二、填空题问题解决的两种方式分别是算法式和。【答案及解析】启发式问题解决的两种方式分别是算法式和启发式。三、简答题134

851、问题解决的共同特点是什么?【答案及解析】问题解决的共同特点共有三个：（1)目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。(2）认知性.问题解决是通过内在的心理加工实现的。（3）序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动不能称之为问题解决.2、什么是定势？它对问题解决会有什么影响？【答案及解析】定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下,解决问题的倾向性。定势一方面使人们能够对一些常规性的问题作出较快的解答，从而提高问题解决的效率；另一方面,囿于狭小范围内的这种固定性和恒常性往往又会使人们难以以一种新的方式去考虑问题，从而使思考问题的变通性和灵活性受到极大的限制,不利于创造性地解决问题。四、论述题影响问题解决的因素有哪些？据此谈谈在实践中如何培养和训练学生解决问题的技能？【答案及解析】影响问题解决的重要因素有:134

86(1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式.不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解,甚至问题中已知条件的呈现次序也会影响到对问题的理解和最终解决。（2）已有的知识经验.问题解决时必须要表征问题、分析和定义问题，这都需要问题解决者必须具备相关的知识，也只有具备了相关的知识，才能确定问题解决的方向,选择问题解决的途径和方法。（3)定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素,而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看成是一种定势,即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能.而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能.当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。提高问题解决能力的教学可以以下几个方面来进行：134

87（1）提高学生知识储备的数量与质量，帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确,提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强学生对不同类型的问题的区分与辨别,提高他们对所学内容的理解水平.重视知识间的联系，建立网络化结构.使学生所获得的知识不是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。（2）教授与训练解决问题的方法和策略,结合具体学科，教授思维方法;外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式,即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来,明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。提供多种练习的机会设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等.（3)培养思考问题的习惯,鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设，鼓励学生自我评价与反思，应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。巩固与提高一、单项选择题1、解决问题的最高表现形式是（）。A、获得规则B创造性C、理解概念D、知识迁移2、看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为(）。A、习惯B、功能固着C、定势D、定向二、填空题134

881、问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态,包括问题的、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作.2、问题的三个基本成分是：给定的条件、和目标.三、简答题问题有几种类型?分别是什么?参考答案一、单项选择题1、B2、B二、填空题1、起始状态2、存在的限制或障碍三、简答题研究者倾向于将问题分为两类:有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。（1)有结构的问题。已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。这种问题通常具有两个特征:①问题有明确性,即问题的目标很明确，解决者知道需要达到什么样的目标；问题的条件也明确，且问题的条件和目标可以对应起来。②解法的稳定性，即有明确的算法规则，可经过一定的推理转换得到答案，且答案是唯一的。比如"349+180=?"即是有结构的问题.134

89(2）无结构的问题。已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。此类问题在实际中经常遇到,也容易使人感到困惑，如怎样造就天才儿童?怎样培养学生的创新意识？这些都是重要的但又无确切的、唯一正确的答案的问题。第十章态度与品德的形成一、单项选择题1、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（)。(2004年4月）A、道德理念B、道德行为C、道德品质D、道德意识【答案及解析】B品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。2、一般来说，态度和品德的形成过程经历三个阶段，即依从、认同和（)。(2004年4月）A、内化B、行为C、实行D、反馈【答案及解析】A一般认为,态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段.3、在思想、情感．、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人的相接近，这种现象称为（）。（2003年4月)A、从众B、服从C、认同D、内化【答案及解析】C认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。4、品德心理结构中最具有动力色彩的成分是(134

90)。（2003年4月)A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为【答案及解析】B道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。二、填空题1、中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有性。(2006年4月)【答案及解析】自律根据有关研究与理论，可以将中学生品德发展的基本特征归纳为伦理道德发展具有自律性，言行一致;品德发展由动荡向成熟过渡。2、在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于。(2005年4月）【答案及解析】社会契约定向阶段这一阶段有强烈的责任心与义务感,尊重法制,但相信它是人定的，不适于社会时理应修正。三、简答题简述中学生品德发展的基本特征。(2006年10月)【答案及解析】中生学品德发展的基本特征表现在：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想;自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固;品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟.四、论述题134

91试论述态度与品德的关系。（2002年10月）【答案及解析】通过对态度和品德实质与结构的分析可以发现，两者实质是相同的.品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动所表现出来的比较稳定的心理特征。两者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面的构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别.(1)两者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等.其中有些涉及社会道德规范,有些则不涉及,只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。比如，经常会说某学生学习态度不端正,但这并不等于他的品德不良。(2）价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同,态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是：“接受”，即注意，如学生愿意听各种先进人物的事迹报告；“反应"，留心态度对象，并做一点相关的事情,即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动；“评价”,即按价值准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值；“组织”，即价值标准的组织，判断各种不同价值标准间的联系,克服其间的矛盾和冲突;“性格化”，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统之内，使之成为个人的性格的一部分。上述价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。134

92总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，两者属于同质的问题，所以不对两者作严格区分。典型例题分析一、单项选择题1、（)决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。A、能力B、道德C、态度D、情绪【答案及解析】C态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。2、采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家家是（）。A、柯尔伯格B、皮亚杰C、斯金纳D、巴甫洛夫【答案及解析】A柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。二、填空题．1、态度结构比能力结构更为复杂，因为态度除包含认知成分之外,还包含和。【答案及解析】情感成分行为成分态度结构比能力结构更为复杂，因为前者除包含认知成分之外，还包含情感成分和行为成分。2、是人生观形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。【答案及解析】初中阶段初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。三、简答题简述态度的实质。134

93【答案及解析】一般认为态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身.态度不同于能力，当然两者都是内部倾向.态度是通过学习形成的，不是天生的。无论是·对人还是对事,各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的.四、论述题请结合实际谈谈个人道德价值观经历的三阶段七过程。【答案及解析】不论应用什么策略,一种观念要真正成为个人的道德价值观,须经历三个阶段七个子过程。（1)选择阶段：①自场选择。让学生思考：“你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的？”②从多种可选范围内选择。让学生思考:“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情？”③充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。让学生思考：“每一种可供选择途径的后果将会怎样？"（2）赞赏阶段：④喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑；“你为这一选择感到高兴吗?"⑤愿意公开承认自己的选择。让学生回答：“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗？”(3)行动：134

94⑥按自己的选择行事.教师可以对学生说:“我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢?需要我帮忙吗?”⑦作为一种生活方式加以重复.教师问学生：“你知道这一途径已经有一段时间了吗？"个体只有从头至尾地完成这一过程，才能真正具有某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动.这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。巩固与提高一、单项选择题1、态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）。A、依从B、接受C、认同D、内化2、从众行为的原因之一是（）。A、行为参照B、省力C、服从D、强迫3、爱国主义情感属于（）的道德情感。A、直觉B、想象C、行为D、伦理二、填空题1、即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。2、认同实质上就是对榜样的，其出发点就是试图与榜样一致。三、简答题简述态度与品德学习的一般过程。四、论述题试述皮亚杰的道德发展阶段论.参考答案134

95一、单项选择题1、C2、A3、D二、填空题1、想象的道德情感2、模仿三、简答题态度与品德学习的一般过程是:（1）依从.依从包括从众和服从两种.从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象.服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。（2）认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近.认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。（3）内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。四、论述题瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展阶段大致分为两个阶段：（1）10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。134

96（2）10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作,共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自，我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，认知能力和社会关系对个体具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。第十一章心理健康教育真题点睛一、单项选择题1、在对学生进行心理辅导时,常使用的“强化法"属于（）（2006年4月）A、行为改变法B、认知改变法C、精神分析法D、运动改变法【答案及解析】A强化法是行为改变的基本方法，强化法用来培养新的适应行为。2、学生害怕在社交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉虑,觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。（2004年4月)A、抑郁症B、恐惧症C、焦虑症D、强迫症134

97【答案及解析】B恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。中学生中社交恐惧症较多见。患有社交恐惧症的人害怕在社交场合讲话（在会场上讲演、在公共场合进餐时交谈），担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。3、焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生常见的焦虑反应是（）。（2004年10月）A、生活焦虑B、睡眠障碍焦虑C、交友焦虑D、考试焦虑【答案及解析】D学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。4、依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程叫（夕。(2002年10月）A、心理教育B、心理评估C、心理测验D、心理辅导【答案及解析】B心理评估是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程.二、填空题1、心理健康是指一种良好的、持续的。（2004年10月）【答案及解析】合理状态与过程心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2、134

98心理辅导的一般目标可归纳为两个方面:一是学会调适；二是。（2004年4月）【答案及解析7寻求发展心理辅导的一般目标包括两个方面：第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展.这两个目标中，学会调适是基本目标。典型例题分析一、单项选择题1、对某种物体或某种情况的恐惧,如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这种恐怖症属于（）。A、广场恐惧症B、社交恐惧症C．单纯恐惧症D．一般恐惧症【答案及解析】C恐惧症可分为广场恐惧症、社交恐惧症和单纯恐惧症。对一件具体的东西、动作或情境的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这种恐惧症属于单纯恐惧症。2、有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于（）。A、广泛性焦虑障碍B、强迫症C、创伤后应激症D、恐慌障碍【答案及解析】B有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于典型的强迫症。二、填空题1、焦虑症是一种以与不相适合的焦虑反应为特征的神经症.134

99【答案及解析】客观威胁焦虑症又称焦虑性神经症，是中学生情绪障碍的一种，是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看.2、按照心理测量的特征可把心理测验分为和【答案及解析】认知测验人格测验心理测验可按不同的标准进行分类,按照所要测量的特征可把测验分成认知测验和人格测验。三、简答题简述心理健康的标准。【答案及解析】心理健康标准是心理健康概念的具体化.根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准:①对现实的有效知觉；②自知、自尊与自我接纳；③自我调控能力;④与人建立亲密关系的能力；⑤人格结构的稳定与协调;⑥生活热情与工作高效率。四、论述题举例说明如何实施代币疗法矫正学生的不良行为。【答案及解析】代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币.当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币做为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动.代币奖励可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应.代币疗法的实施步骤:①确定所要矫治的目标行为;②确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；③让求诊者相信代币的作用；④规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。七巩固与提高巩固与提高一、单项选择题134

1001、心理辅导的目标有两个:一是学会调试；二是（）。A、行为矫正B、学会适应C、寻求发展D、克服障碍2、通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（）.A、行为塑造法B、自我控制法C、强化法D、示范法3、关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的?()A、考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理B、学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重C、考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力,所以只要处理好学生的心态和观念就可以了D、系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一二、填空题1、是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症等在内的各种神经症的共同特征.2、儿童多动综合症是一种以和为主要特征的综合性障碍。三、简答题简述心理评估的意义。四、论述题论述行为改变的基本方法.参考答案134

101一、单项选择题1、C2、D3、C二、填空题1、焦虑2、注意缺陷活动过度三、简答题心理评估的意义主要表现在：（1）心理评估是有针对性地进行心理健康教育的依据.心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念。（2)心理评估是检验心理健康教育效果的手段.心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具,也是评价心理健康教育绩效的工具.心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。(3）增强学生自我认识的途径.辅导教师如果能采用恰当的方式就评估中了解到的事实与当事人进行交流，引导学生用新的思维方式对过去意欲逃避的生活经历重新加以领悟,将有助于心理障碍的消除。因为心理障碍、情绪困扰往往是由于当事人缺乏自知、拒绝接受某种情感而产生的。从积极方面讲，学生从评估结果中了解自己的潜能与优势，也有利于自己在这些方面得到充分的发展。四、论述题134

102行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。（1）强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢子主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。（2）代币疗法。代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱和”现象而使强化失效。(3）行为塑造法。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。有时候所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为出现为止.例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。(4）134

103示范法。观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化的含义是：当事人．(学习者）因榜样受强化而使自己也间接受到强化。根据范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像、有关读物提供的示范，角色的示范。(5)暂时隔离法。它是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境,使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。（6）自我控制法。自我控制则是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为.从理论指导来说,它是一种经过人本主义心理学改善过第十二章教学设计真题点睛一、单项选择题1、在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是（）。（2003年4月)A、合作学习B、情境教学C、发现学习D、程序教学【答案及解析】B情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略.2、布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标和（)。(2003年10月）A、道德目标B、动作技能目标、发展目标D、健康目标【答案及解析】B按照布卢姆的目标分类体系，将教学目标分为认知目标、动作技能目标和情感目标。3、在发现教学中,教师的角色是学生学习的（）.(2006年4月）A、促进者和引导者B、领导者和参谋C、管理者D、示范者134

104【答案及解析]A．发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略.这是以学生为主导的教学策略，教师在其中主要起学生学习的促进者和引导者的作用。4、在教学策略里，情境教学是一种（）.(2006年4月）A、以教师为主的教学策略B、以教材为主的教学策略C、个别化教学D、以学生为主的教学策略【答案及解析】D在教学策略里,有以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学。情境教学属于以学生为主的教学策略。二、多项选择题根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为(）。（2006年10月）A、接受B、反应C、形成价值观念D、组织价值观念系统E、价值体系个性化【答案及解析】ABCDE根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化。三、填空题1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的.（2002年4月）【答案及解析】学习结果教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，包括通常所说的教学的目的与任务，也就是教‘134

105学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。2、能让学生以自己的速度和水平自学，有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学雄，是.（2005年4月)【答案及解析】程序教学根据程序教学的含义得出，程序教学是指能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。3、以学生为中心的教学策略有和合作学习。（2006年4月）【答案及解析】发现教学情景教学发现教学、情景教学、合作学习都属于以学生为中心的教学策略.四、简答题教学是有一定程序结构的,按照加涅的观点,在教学中需要完成哪几大教学事项？（2006年10月）【答案及解析】教学是有一定程序结构的。在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项.加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：引起学生注意；提示教学目标;唤起先前经验;呈现教学内容；提供学习指导展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。典型例题分析一、单项选择题1、（)是最高水平的认知学习结果,要求超越原先的学习内容。134

106A、知识B、应用C、评价目标D、综合目标【答案及解析】C认知目标有知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次,评价目标是最高水平认知学习的结果。2、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为(）等级。A、二个B．五个C．三个D．四个【答案及解析】B可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等五个等级。3、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的().A、信息加工B、智力活动C、信息输人D、心理变化【答案及解析】D认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。二、多项选择题教学过程的基本要素包括(）。A、教学事项B、教学方法C、教学情景D、教学媒体E、教学目的【答案及解析】ABCD根据对组织教学过程的描述,ABCD选项都是教学过程的基本要素。三、填空题1、分祈指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、对的分析、对的分析。【答案及解析】关系组织原理分析包括对要素的分析、对关系的分析、对组织原理的分析。134

1072、组织价值观念系统分为和两个水平。【答案及解析】价值概念化组成价值系统组织价值观念系统分为价值概念化水平和组成价值系统水平。3、价值体系个性化分为和两个水平。【答案及解析】概念化心向性格化价值体系个性化分为两个水平，概念化心向和性格化。四、名词解释1、教学目标【答案及解析】教学目标是指预期学生通过教学活动获得的学习结果.在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习.2、个别化教学【答案及解析】个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。五、简答题简述个别化教学的基本环节。【答案及解析】个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足。②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系.③引人有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习。④容许学生以自己的速度向前学。巩固与提高134

108一、单项选择题1、对程序教学贡献最大的是(）。A、斯金纳B、普莱西C、加涅D、布鲁纳2、领会超越了单纯的记忆，代表较低水平的（）.A、信息加工B、学习活动C、复杂记忆D、理解3、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用(）。A、以教师为中心的讲授策略B、师生互动策略C、以学生为中心的发现学习D、合作学习策略二、多项选择题1、可用哪些形式来表明对材料的领会？（）A、转换B、解释C、推断D、应用E、理解2、CAI的优点体现在(）。A、交互性B、即时反馈C、以生动形象呈现信息D、自定步调E、多样性三、填空题1、如果教学目标侧重知识或结果，则宜选择接受学习，与之相应的教学策略是。2、动作技能目标有知觉、准确、连贯、、和.3、对所学知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、的回忆.134

109四、名词解释1、指导教学2、任务分析五、简答题布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。六、论述题教师指导学生完成课堂作业时的注意事项。参考答案一、单项选择题1、A2、D3、A二、多项选择题1、ABC2、ABCD三、填空题1．讲授教学2、模仿操作习惯化3、概念和原理四、名词解释1、指导教学：是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。2、任务分析：任务分析是指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。在进行任务分析时,教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“134

110学生要完成这一目标,预先必须具备哪些能力？"，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来.五、简答题布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则是：（1）教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.（2）要配合学生的经验组织教材.（3)要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。．（4）确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感.六、论述题教师指导学生完成课堂作业时应注意以下几点（1）当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导,将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。（2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。（3）在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法,对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。第十三章课堂管理一、单项选择题1、群体对每个成员的吸引力，就是（）.（2003年10月）134

111A、群体凝聚力B、课堂气氛C、群体规范D、学校人际关系【答案及解析】A群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感，成员之间的友谊感和志趣等来说明.2、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致.这是一种(）的人际关系。（2004年10月)A、吸引B、合作C、沟通D、平等【答案及解析】A人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。二、填空题课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做。它是教学过程的软情境.（2005年4月）【答案及解析】课堂气氛三、简答题班级规模是从哪些方面影响课堂管理的？（2006年4月）134

112【答案及解析】班级的大小是影响课堂管理的二个重要因素。一般来说，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大.首先,班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，学生之间相互交往次数越少，感情淡化,情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生间的个性差异就越大，难免发生矛盾产生利害冲突，课堂管理所遇到的阻力也可能越大.再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体,而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。因此,适度控制班级规模无论对于提高课堂管理效率，还是最终提高教学质量，都具有重要意义.典型例题分析一、单项选择题1、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）.A、课堂情境B、课堂结构C、课堂形势D、课堂教学【答棠及解析】B课堂结构就是由学生、学习过程和学习情境组成的相对稳定的模式。2、群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了()。A、方向和范围B、方向C、范围D、纪律约束【答案及解析】A群体规范是通过学生的从众心理使其在认知、情感和行为上与班级成员保持一致，因此也就为学生在课堂上划定了行为的方向和范围。3、课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（)。A、教室的布置B、教师的行为表现134

113C、学生的学习方式D、学生座位的分配【答案及解析】D课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配。二、填空题1、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种,从而有效地实现预定的教学目标的过程。【答案及解析】人际关系课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。2、所谓群体是指人们以一定方式的为基础而结合起来的联合体。【答案及解析】共同活动群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体，群体又称团体。3、在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和三种类型.【答案及解析】对抗的课堂气氛有积极、消极、对抗三种类型。三、简答题1、简述教师的情绪对课堂气氛的影响。【答案及解析】（1）教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。134

114(2）焦虑是教师对当前的或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时,才会激发教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。2、简述学生违反纪律的心理原因。【答案及解析】可以从四个方面分析学生违反纪律的心理原因：（1)心理品质有缺失；(2）缺乏沟通或沟通不善；（3)对纪律要求的理解尚未转化为指导行动的信念;（4）因成绩下降而诱发违纪行为。四、论述题试论述营造班集体良好心理氛围的途径与举措。【答案及解析】营造班集体良好心理氛围的途径是三源性的。即主导作用的师源性，主体作用的生源性和双向作用的师生性。营造班集体良好心理氛围的举措是：（1）培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件.在教学活动中,教师的教学态度与教学艺术，师生之间的关系对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。（2）提高教师心理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。(3）建设班集体文化是营造班集体良好心理氛围的根本。(4)发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨.巩固与提高一、单项选择题134

1151、课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（）。A、连锁性感染B、互相监督C、互相帮助D、遵守纪律2、竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会(）。A、提高学习和工作效率B、养成竞争意识C、导致教师管理公正D、促进团结协作3、人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现,其主要交往工具是语言符号系统和()。A、暗示影响系统B、非语言符号系统C、文字符号系统D、情感感染4、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（）。A、目的和内容B．共同语言C,深厚友谊D、约束力量5、有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为称作（）.A、冲动型问题行为B、扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为二、填空题1、正式群体的发展经历了松散群体、和集体等三个阶段.2、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和。3、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、、反应迟钝为特征。134

1164、群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象称为。三、简答题1、简述课堂气氛的三种类型。2．简述课堂问题行为的处置与矫正。四、论述题试论述影响课堂管理的因素。参考答案一、单项选择题1、A2、A3、B4、A5、B二、填空题1、联合群体2、课堂情境3、心不在焉4、群体极化三、简答题1、在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。（1)积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一.(2）消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。（3）对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱等。134

1172、正确对待学生的课堂行为：一般课堂行为有积极和消极之分，积极的是指促进与教学目的实现相联系的行为；消极的是干扰课堂教学的行为，对于消极的可采用适当的惩罚。(2)采用行为矫正以及心理辅导。四、论述题影响课堂管理的因素主要有:（1）教师的领导风格。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。（2）班级规模。班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。①班级大小会影响成员之间的感情联系.②学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。③班组的大小也会影响交往模式.④班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。（3）班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。(4)对教师的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理.第十四章教学测量与评价真题点睛一、单项选择题1、由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（）。(2003年4月）134

118A、标准参照测验B、常模参照测验C、描述性测验D、团体测验【答案及解析】B常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来最终决定成绩的。2、一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于()。(2006年10月）A、诊断性评定B、形成性评定C、总结性评定D、非正式评定【答案及解析】A诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异.3、在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都要建立一个解释测验结果的参照指标，使得对分数的解释更加清晰、明确.这一参照指标指的是（）。（2004年10月）A、常模B、效度．C、难度D、信度【答案及解析】A一般来说,常模是指测验时的参照指标,建立在测验之前。二、填空题1．在一门课程或教学活动结束后进行的评价叫做评价。（2006年4月）【答案及解析】总结性总结性评价也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。2、从教学评价的功能来划分,教学评价可分为评价和价。（2006年4月)134

119【答案及解析】配置性诊断性从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。三、简答题一般将效度分为哪几类？（2002年10月）【答案及解析l效度是指测量的有效性程度,即一个测验对它所要测的特性准确测量的程度。效度分为内容效度、构想效度、预测效度等。(1）内容效度是测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度.（2)构想是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质,如智力、焦虑等。构想效度表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。如果一个智力测验测得的结果与该测验所依据的智力理论或假设相符，那么就说该测验具有较高的构想效度.（3）预测效度又称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性程度，也就是大家感兴趣的对行为能够预测到什么程度。典型例题分析一、单项选择题1、如果将对期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（）。A、定性评价B、考查性评价C、定量评价D、形成性评价134

120【答案及解析】D评价分为定性评价、定量评价、考查性评价、形成性评价等。如果将对期末考试结果的解释视为总结性评价,那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价,故选D.2、根据教学评价的严谨程度，可分为().A、形成性和总结性评价B、常模参照与标准参照评价C、配置性和诊断性评价D、正式和非正式评价【答案及解析】D教学评价分类有多种标准，根据严谨程度分为正式评价与非正式评价。二、填空题1、教师自编测验的客观题包括、是非题、匹配题、填空题等。【答案及解析】选择题客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。学生的回答只有对、错之分。这类题目包括选择题、填空、匹配和是非题等.2、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。【答案及解析】非测验性在实际教育中，纸笔测验并不是收集资料的唯一途径.教师还可使用许多非测验性的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。3、论文题一般较常使用的有和两种类型。【答案及解析】有限制的问答题开放式论文论文题是要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数不等。一般较常使用的有两种类型：有限制的问答题和开放式论文.三、简答题134

1211、简述教学评价与测量及测验的关系。【答案及解析】教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想.测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无价值.2、简述标准化成就测验的优点。【答案及解析】标准化成就测验的优点是：（1）客观性.在大多数情况下标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。（2）计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需的时间和经费，因此,标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。（3）可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。四、论述题论述教学测量与评价的分类。【答案及解析】教学测量与评价可以分为以下几类：134

122（1）形成性评价和总结性评价.从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录，或者通过与学生的面谈。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定.（2）常模参照评价和标准参照评价。根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模）,根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。标准参照评价是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度.（3）配置性评价和诊断性评价。从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价或称准备性评价,一般在教学开始前进行,用以摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学.通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。诊断性评价有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价,多半是在形成性评价之后实施。（4）134

123正式评价和非正式评价。根据教学评价的严谨程度,有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等.非正式评价则是针对个别学生的评价,且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。巩固与提高一、单项选择题1、标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体（)的测验。A、成就水平B、能力形成C、结构D、智力发展2一般人们认为标准化成就测验与学校课程之间关系（)。A、比较密切D、缺乏学业效度C、很不协调D、基本协调3、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为（)服务的。A、教育目B、教师和学生C、特定的教学D、当前工作4、形成性评价通常发生在（）。A、教学过程之前B、学生毕业时C、教学过程之后．D、教学过程之中5、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（）。A、常模参照评价B、正式评价C，标准参照评价D．非正式评价6、134

124通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为(）.A、个案研究B、观察分析C案卷分析D轶事记录二、填空题1．自编测验包括和两种类型。2、教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、、搜集有关资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。3、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和两种。三、简答题简述教学测量与评价的功能。四、论述题如何对教学评价结果进行处理与报告？参考答案一、单项选择题1、A2、C3、C4、D5、C6、C二、填空题1、客观题主观题2、描述并分析3、相对标准三、简答题教学测量与评价的功能主要表现在：(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息.134

125(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4)作为教育评价和决策的依据。四、论述题（1)评分。评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异,他们的学习结果也是不可比较的.它对应的评价方式是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息,信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。例如，教师对学生期末学习成绩的评价，通常是期末考试成绩占70％，平时作业和考试成绩占20％，课堂表现占10%。②系统地记录下评价的结果,并随时保持最新的结果。③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据,而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。（2)合格与不合格。有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就.134

126（3）其他报告方式。除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。第十五章教师心理真题点睛一、单项选择题1、一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中它属于(）。(2002年4月）A、关注情境阶段B、关注生存阶段C、关注学生阶段D、关注教学阶段【答案及解析】B处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。2、当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（）(2006年4月)A、关注发展阶段B、关注学生阶段C、关注情境阶段D、关注生存阶段【答案及解析】D处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性.3、心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。（2006年4月）A、定势效应B、晕轮效应C、罗森塔尔效应D、首因效应134

127【答案及解析】C心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应或者皮格马利翁效应。二、填空题1、提出了教师成长公式：经验＋反思二成长。（2002年4月）【答案及解析】波斯纳美国心理学家波斯纳在论述教师的反思性教学能力时，提出了这一公式。2、研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的。(2004年4月）【答案及解析】富于激励和想象的倾向性3、对专家型教师和新教师的比较研究发现,专家型教师的课时计划更简洁、灵活，具有预见性，并以为中心。（2005年4月）【答案及解析】学生这是对专家型教师和新教师的比较研究的一个方面，即课时计划的差异研究。结果表明，与新教师相比,专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。三、简答题教师成长的历程经历哪几个阶段？（2005年4月）【答案及解析】从一名新教师成长为一名合格的教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。134

128（1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？"等.因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能会想方设法地控制学生，因为，教师都想成为一个良好的课堂管理者。（2）关注情境阶段。当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。典型例题分析一、单项选择题1、教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是（）。A、晕轮效应B、有晕效应C、皮格马利翁效应D、名人效应134

129【答秦及解析】C从历年真题中可以看出,此题目出现的频率很高，称得上是典型例题.考生在答这种题目时要善于迅速联想教材中的相关知识点，切不可主观臆断。如果认真研究过相关内容，就会很轻松地选出C选项，即罗森塔尔等人通过对教师的期望与学生的学习效果进行研究,发现两者之间存在很大的关系，借用古希腊神话的典故来形象地说明两者的关系.2、教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这说明教师的观察力具有（）。A、客观性B、全面性C、精密性D、敏锐性【答案及解析】D教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望,这是说教师的观察力具有敏锐性，故选Do3、教师知识结构的核心是教师的(）。A、专业知识B、教育学知识C、心理学知识D、相关学科知识【答案及解析】A教师知识结构的核心是专业知识。因为做一名优秀的教师，必须清晰地把握自己所教授的学科领域内的知识,深人理解其精髓,把握各部分的内在联系及其与其他学科的联系，能够深人浅出地讲解相关内容。二、填空题教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维持者、家长的代理人、亲密朋友、等多种角色。【答案及解析】心理辅导者三、简答题134

130简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现.【答案及解析】对教师课时计划的分析表明，与新教师相比,专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性.专家型教师的课时计划只突出课的主要步骤和教学内容，相反，新教师却把大量时间用在了课时计划的一些细节上；专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划之外，而新教师要在临上课之前针对课时计划做演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。一般来说,专家型教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为决定的，而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标,不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。另外，专家型教师在制定课时计划时能根据学生的先前知识来安排教学进度,课时计划具有灵活性；而新教师仅仅是按照课时计划去做，不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。同时，在备课时,专家型教师能够表现出一定的预见性，而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。巩固与提高一、单项选择题1、教师的批评或不赞成，与学生的学习成绩（）。A．关系密切B、关系不明显C、存在负相关D．有利有弊2、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。134

131A、教材B、情境C、生存D．学生3、以下不属于教师教学能力的是（）。A、教学认知能力、B、教学操作能力C、自我反省能力D、教学监控能力二、多项选择题布鲁巴奇等人在1994年提出的四种反思方法包括（）。A、反思日记B、详细描述C、交流讨论D、关注问题E、行动研究三、填空题1、课堂教学观摩可分为和。2、专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在：、课堂教学过程和课后评价三个方面。3、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是;二是通过实践训练与继续教育提高在职教师的素质。四、名词解释反思性实践五、简答题简述罗森塔尔效应。六、论述题论述学生喜欢的教师特征。参考答案一、单项选择题134

1321、C2、D3、C二、多项选择题ABCE三、填空题1、组织化观摩非组织化观摩2、课时计划3、通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充四、名词解释反思性实践：又称反思性教学，是指教师以自己的教学活动为意识对象,对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程.五、简答题罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓学习潜力的测验。然后,随机地在各个班级中抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。八个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步得快。十分明显，由实验者提供的假信息引起教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地传递给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.六、论述题134

133大量的研究表明，学生喜欢的教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维持者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（1)如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征.(2）如果学生把教师看成是知识的传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。（3)如果学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维持者，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。（4）如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。(5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。134