微课在高中数学教学中的运用初探

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1、中学数学杂志２０１５年第３期ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ微课在高中数学教学中的运用初探中山市古镇高级中学５２８４２２张平随着时代的发展，人类生活节奏的日益加快，“微识．而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以时代”早已悄悄来临．微博、微信、微电影……这些名弥补．学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打词纷纷进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一开相应微视频再学习一遍即可．部分．而这些在教育领域不断地酝酿发酵，移动学习、３微课教学对数学学习的影响泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理３．１微课教学促进数学认知结构的形成．念，引发教育

2、工作者的思考与实践，微课也成为“微时数学认知结构，是学生头脑中的数学知识按照自代”语境下一种新探索．己的理解深广度，结合自身的感觉、知觉、记忆、思维、１微课的概念联想等认知特点组合成的具有内部规律的整体结构．微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡微课建立在学生认知水平的最近发展区内，作为知识安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·传授的载体，使学生从以往知识的被动接受者转变为彭罗斯（ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ）于２００８年秋首创．戴维·彭罗主动探索者，根据自己的理解程度反复观看视频内容斯把微课程称为“知识脉冲”（ＫｎｏｗｌｅｄｇｅＢｕｒｓｔ）．“微

3、促进认知结构的形成．教师则成为学生学习中的指导课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习者和促进者，有更多的时间与学生互动，解答疑问，引为目的的教学．从教学上来说，就是将重点、难点、考导学生逐步形成稳定的数学认知结构．点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、３．２微课教学激发数学学习兴趣．微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习组成微课．五个部分可以根据实际应用，任意组合．这的主体性、主动性．借助于现代信息技术微课教学为学一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概生创设自主及协作学习环境，使

4、学生充分地参与到数念进行改造与完善．率先提出微课程概念的是广东佛学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的的快乐，获得求知的满足与成功的体验．因此数学微课革新提出建设性观点．深圳市龙岗区教师进修学校的教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙．李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室，开发３．３微课教学更新数学学习方式．一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又微课的发展为数学教学开辟了多元化的学习方一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们式，其中一种先进的学习方式为Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻译的想象．

5、“微”关键就是短而精，内容小而作用大．成“数字化学习”．通过Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ学生学习的数学知２微课和传统课堂的区别识不仅来源于书本，还来源于网络中丰富的数据库资传统课堂，一节课为４０分钟或者４５分钟．目前学源，学生通过手持移动终端随时随地进行微课学习，校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位．并为师生与生生之间提供了一个交互式的学习环境．学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课４微课该在什么时候使用是学校日常教学工作的核心．在经典教学论的学术专教师制作微课，在数学教学的很多环节中，微课著中，对“课”的定义是：“课时有时间限制、有组织的程可以起

6、到辅助作用．一般模式不固定，针对不同的时教学过程的单位，其作用在于达到完整、然而又是局段和不同的内容对教学有不同的要求．部性的教学目的．”微课程是把教学中某个知识点以４．１课前预习视频的形式呈现给学生．一个微课程只讲一个点，可课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自以是某个重点、难点，一道题目或者一个实验．学生借学，或者只需要老师稍微点拨就可以明白．学生在预习助电脑、手机、ｉｐａｄ等设备下载后，可以随时拿出来学的时候老师加以指导，将这一过程录制下来，配上醒习．对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知目的提醒语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的识快，

7、集中，知识连贯性好．但对于个体的学生，接受能微课程，传到校园网或班级ＱＱ群，供学生点击或下载力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知观看．通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习，３ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ中学数学杂志２０１５年第３期自学一堂课．当掌握预习方法，习惯自学时，可以大大过程在黑板上完成，费时费力，效果还不一定好．曲边减少课堂教学时间．梯形面积为什么可以由足够多的矩形面积合成？这４．２课堂当中是学生对这个问题的认识中最关键之处．因此，笔者做（１）运用微课创设教学情境，激发学习兴趣．数学了一个微课程，学生课后可以自己观看消化．步

8、骤如来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，下：使学生进入