中日小学数学“数与代数”领域比较研究——以小学数学

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1、东北师范大学硕士学位论文中日小学数学“数与代数”领域比较研究——以小学数学教科书东京版、北师版为例姓名：潘冠申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：孔凡哲20090501摘要日本作为我国的邻邦，同属于亚洲文化圈，中日数学课程、教科书具有很强的可比性，分析探讨R本小学数学课程、教科书，对于进一步完善我国小学数学课程具有鲜明的现实意义和理论价值。“数与代数”领域是中日小学数学课程、教科书的主干。虽然目前国内对于日本小学数学课程、教科书研究的数量颇多，但是，现有的研究大多停留在宏观层面，尚未深入到数学教科书的微观

2、层面开展深入研究，同时，对于日本《指导要领》的研究，大多停留在一般的泛泛介绍。本文以小学数学“数与代数"为例，选择日本小学数学教科书中的典型版本东京版和我国小学数学课程标准实验教科书北师版为比较对象，综合运用内容分析法、比较法、文献法和访谈法，从我国《课程标准》与同本《指导要领》的比较入手，对两套教科书开展了宏观与微观相结合的对比研究。在宏观层面，对中日小学数学“数与代数"领域的发展概况进行了比较分析；在微观层面，对中同小学数学“数与代数”教科书具体内容，从内容结构(课程容量、课程难度、呈现方式、习题编排)、章节

3、内容的基本体例、组织结构、文本特色及印刷版式制止等属性方面，进行了对比研究。同时，精心选取小学数学中的典型内容“分数除法”，对两个版本教科书进行典型案例分析。在此基础上，提出修改和完善小学数学课程、教科书的若干建议。研究表明：一、中日两国数学<课程标准》、{：指导要领》在目标上重视双基，但在要求处理上有差异我国《课程标准》和同本《指导要领》的小学数学课程目标，都重视基本知识和基本技能，都重视数学与实际生活的紧密联系。而在“知识技能"目标及情感态度的培养上，我国的要求更高一些，提出了诸如“学会、分析、解决问题能力、

4、增强意识"等要求，相比之下，日本仅仅要求“培养意识"。在“数与代数"领域，两个国家都重视知识的完整性和循序渐进性，东京版很注重知识技能的使用，十分强调理解这个词(例如．理解数的含义、小数的含义、分数的含义、理解数的相对大小)，北师版很重视探索规律、口算、加强估算、提倡算法多样化等。二、东京版和北师版小学数学教科书在“数与代数"领域存在共性，差异显著两个版本教科书都强调知识严谨性、逻辑性、系统性，可以明显的看到东京版和北师版教科书，在内容容量上很好的体现《课程标准》与《指导要领》相关知识的呈现。东京版“数与代数"领

5、域的内容安排整体跟北师版一致，如整数的认识，知识点安排在卜4年级上。不同的是，东京版乘法认识安排在二年级上，我国安排在三年级上。东京版在课程时阃方面，整数认识、小数认识及四则混合运算都略高于北师版，整数四则混合运算及分数认识四则混合运算都略小于北师版。课程广度方面，整数认识、整数四则混合运算、分数认识及四则混合运算、小数认识及四则混合运算都略小于北师版。课程深度方面，东京版在整数认识、整数四则混合运算略小于北师版，分数的认识及四则混合运算与小数的认识及四则混合运算高于北师版。课程难度方面，整数认识、分数的认识及四

6、则混合运算和分数的认识及四则混合运算小于北师版，但在整数四则混合运算上高于北师版。在呈现方式上，两个版本图文并茂、语言生活化，东京版侧重从“学材"的角度编写教科书，北师版注重“学材”与“教材”的统一。习题编排上，东京版的练习数量较少，显得练习不够充分。从整数的四则混合运算上，东京版共1432道习题，北师版共2372道，可以明显看出二者的差异；章节内容基本体例对比，两个版本编写体例大体一致，都符合知识呈现特点和学生的学习习惯。组织结构对比，两个版本教科书的组织结构都是采取螺旋式，但相比东京版教科书采用螺旋式编写方式

7、，北师版教科书的螺旋式结构主要体现在知识点的内在联系上；文本特色对比，整体上看特色并不明显，在某个知识点的比较上特色明显，如减法认识；印刷版式制作方面对比，笔者认为，东京版的教科书插图的真实性优于北师版。同时，通过访谈我国一线教师对两个版本教科书的直观评判，得出东京版教科书在外观制作方面特点明显；通过后续深度访谈，得出日本东京版教科书某些知识点比我国深。三、东京版和北师版在分数除法上，课时几乎相同，其他方面差异明显．，就“分数除法’’内容而言，在课时上，东京版6课时，北师版9课时，课时几乎是相同的；在课程难度上，

8、东京版要求略高于北师版；在编写体例上，两个版本都以问题情境为切入点，呈现知识；在呈现方式上，东京版更注重知识的整体性，数学味更浓一些，北师版更侧重激发学生的兴趣；在设计风格上，东京版靠近学科型结构；在组织结构上，东京版倾向于直线式，北师版倾向于螺旋式结构；在文本特色上，东京版更关注数学思维层次。就“分数除法’’而畜，这些差异主要是由于两国的教学观念和培养目标的不同所致四、