研究生课程研究型教学模式的探讨

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1、研究生课程研究型教学模式的探讨研究生院教学督导组研究型课程教学是在课程教学过程中，调动学生的学习主动性，培养学生的科研能力和创新能力的一种新型教学模式。传统的以教师为主导的授课方式以单向传授知识为主，重视知识的继承而忽视了知识的获取方法和创新，《参与学习》是美国教育部的一个专门研究组在1984年提出的一份研究报告，对美国高等教育的改革具有积极的推动作用。其中，提高了高质量高等教育的一个重要先决条件就是学生在教学活动中的积极参与。研究型课程教学作为一种新型的教学模式，其教学改革的主要内容就是通过学生的积极参与，从而达到促使学生最大效率获取知识以及学习获取知识的方法的目的。为使研

2、究生教育更好地适应我国经济社会的发展，努力造就一流科学家和科技领军人才，培养一线创新实践人才，近年来，我校制定了研究生教育发展规划，合理协调研究生教育规模、结构、质量和效益的关系，搭建了国际化教育平台，着力培养高层次高素质人才，促使培养的研究生不断适应国家建设和科技发展的需要。在2008版培养方案的修订过程中，本着“加强研究生获取知识能力、创新能力和实践能力的培养”11的原则，已经开始注重了课程学习与科学研究的结合。在充分调查研究的基础上，我校对2011版研究生教学计划又进行了较大的调整，增加了大量的选修课，课程由原来的800多门增加到900多门。在这900多门课程中，按课程

3、类型分有专业基础理论类（包括工科和文科）、理工科专业类课程、实践类课程和经管类、外语类等课程。虽然学科不同，专业不同，但在进行研究型课程教学改革上却有着一些共同之处，就是逐步从单向知识传授的教学型教学向以学生为主体、教师为主导的研究型教学体系的转变。近年来我校研究生授课教师在研究型课程教学方面进行了大量的探索和实践，无论是专业基础理论课还是专业课，都取得了一些成绩，并且各有特色，为今后进一步改革提供了很好的经验。一、专业基础理论课程的改进--去抽象化教学模式的探索我校材料学科是国内、外知名的国家级重点学科，材料结构知识的课堂教学是该学科研究生培养和支持学科发展的重要环节，“材

4、料结构”课程所涉及的结构知识具有非常抽象的突出特点，是以往科学成果的高度浓缩和概括。杨平等老师在总结“材料结构（金属材料）”前期改革的基础上，以去抽象化为基本改革思路，对课程内容和教学方式实施了重要的改进。他们主要从两个方面对课程进行了改进（1）、在备课过程中大量收集相关抽象概念形成过程的文献资料，根据课程内容是由“科学成果”浓缩而来的特征，在教学上摆脱单纯抽象的讲解，而配合阐述相关知识原始形成的过程和相关的思路，帮助学生从源头开始就正确理解和掌握知识；（2）、充分利用学校电化教学的设备，通过多种先进的研究用及教学用晶体学、晶体结构软件把大量抽象讲解、思维、理解的过程转化成动

5、态图形过程，使学生能够“看到”应有的抽象思维过程，从而加深了理解、加快了掌握。二、理工科专业课研究型教学模式的探讨11对于理工科专业课来讲，教师如何用科研的方法指导学生，如何将科研成果渗透到教学中去是十分重要的。教师不仅仅是传授知识，而是遵循认知规律，以学生为中心，设计教学过程、提供教学资源、提出学习建议，控制整个学习过程，在关键环节上对学生进行启发、激励、引导和指导,并及时对学习效果进行评价。我校不同专业的老师根据自己的教学实践提出了不同的教学模式。2.1案例分析型教学模式土木与环境工程学院李天昕老师和冶金与生态工程学院李素琴老师借鉴了世界研究型大学的教学特点，通过规范课程

6、教学要素，以教学和研究相结合为指导思想，通过案例项目模拟，采用了讨论式、互动式、参与式教学方法和手段组织教学，取得了很好的效果。李天昕老师提出实施“分质教学”，将教学内容分为三个主体单元，分别采用有针对性的教法进行教学，全方位调动学生全程参与学习的积极主动性，在“研”的过程中学，在“究”的结果中学。具体教学单元方法应用为：（1）基础理论知识-采用导入式教学模式，从实际问题出发，通过分析问题的原因和根源，导出该问题所涉及的理论机理，并演示其解决问题的途径。（2）实际案例–采用案例教学法，选取教师团队编集的“实际案例库”中的典型案例，采用案例剖析、视频再现的方法让学生真实体验实际

7、案例的研究过程和结果，让学生“零距离”接触真实的研究项目。（3）模拟案例–采用情景-任务教学法，首先为学生设定好模拟案例环节的学习情景，学生按学习情景完成学习任务后，再给学生下达研究任务，通过“模拟案例库”11让学生以真实问题为背景，模拟真实项目研究，将学生带入虚拟的研究现实进行实践，并根据学生的研究成果判断其学习效果。冶金与生态工程学院李素琴老师开设的《工业生态学原理》课也采用了案例教学法。将工业生态学原理和循环经济理念融入其中，把培养学生能力，拓宽工业生态知识面、培养实用型人才放在教学首位。教学团队