叶澜版教育学笔记(二)

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1、叶澜版教育学笔记(二)巧儿姐姐叨一叨：昨天巧儿姐姐在在“大连跨考”微信公众号上连载了《叶澜版教育学笔记》的第一部分，今天我们将继续进行该笔记的连载~~~还是老规矩，需要完整电子版的童鞋，可以编辑：叶澜版教育学笔记+姓名+电话+本科院校专业+邮箱地址，在dlkkjy微信公众平台留言。完整电子版资料将在近期统一发送至各位同学的邮箱里！废话少说，上资料！第三章教育与社会发展教育产生于人类实践活动，是一种培养人的社会活动。教育随社会的发展而发展，教育的发展受社会诸因素的制约，反过来它又推动着社会的发展。这是教育的一条基本规律。通过本章教学，使学生能用动

2、态的观点理解教育的产生和发展过程；着重掌握教育与生产力、与政治制度的关系；了解教育的社会功能；理解教育的相对独立性；能运用本章理论正确认识教育在社会主义现代化建设中的作用与地位。1、教育是一种社会现象，如何理解这一界说？2、教育与生产力、教育与政治经济制度的关系。3、对教育的社会功能的认识。（难点）4、教育的相对独立性。第一节教育的产生与发展一、教育的产生（一）几种教育起源说观点述评Ι、“生物起源说”：认为教育不是起源于人类社会，动物界也有学生和教师，也有教育活动。Ⅱ、“心理起源说”：认为教育于儿童对成年人的无意识模仿，是人类的一种本能。Ⅲ、“

3、社会生活需要起源说”(“劳动起源说”)：认为教育产生于社会生活的需要。我们主张“社会生活需要起源说”，为什么？首先，社会生活需要为教育的产生提供了可能性。劳动创造人本身，使人类最终脱离了动物界，手足的分工，使手成为劳动器官，大脑的发达成为自觉思维的器官，同时产生了语言，这些都为教育的产生准备了必要条件。其次，社会生活需也为教育的产生提出了必要性。人类在劳动中获得了生产经验和生活经验，建立了一定的生产关系，为了维持和延续社会，年青的一代必须把积累的生产斗争经验和生活经验传授给下一代，培养他们的劳动能力和思想品德，于是便产生了教育。“生物起源说”是

4、没有依据的，因为动物没有语言和思维，不会有意识地活动，他们的所谓“教育”是以身俱来的本能，不是我们意义上的教育。“心理起源说”否定了教育的有意识、有目的性，是错误的。△学校教育的产生（二）教育是一种社会现象这一界说包括三层意思：1、教育是培养人的活动，为人的发展所必须2、教育起源于人类社会的生产生活实践3、教育是人类社会所特有的一种有目的有意识的活动二、教育的发展教育随着社会的发展而发展，不同的历史阶段，有不同性质和特点的教育。关于教育的发展阶段：（参考叶澜《教育学》第二章）按生产力发展水平划分，可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的

5、教育三个阶段。按生产关系（社会形态）划分，可分为原始形态的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育五个阶段（比较各个阶段教育的特点）第二节教育与政治制度的关系政治制度决定教育的性质，而教育对政治又具有反作用。一、政治制度决定教育的性质1、政治制度决定了教育的领导权；2、政治制度决定了教育的对象及其权利；3、政治经济制度决定了教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容；二、教育对政治制度的反作用（政治功能）△教育对政治作用的表现：1、传播一定社会的思想意识，使受教育者形成符合本社会要求的思想观点和行为习惯，实现

6、年轻一代的政治社会化。2、培养专门的政治人才为一定社会的政治制度服务。3、制造传播舆论。在教育中通过教育者和受教育者的言论和行动以及教材、刊物等来宣传一定的思想，制造一定的舆论，借以影响群众，以影响社会的政治经济制度。4、教育可以促进民主化进程。△教育对政治经济制度作用的性质促进、巩固，维护作用阻碍、削弱、瓦解作用取决于它为哪个阶级服务，为什么样的政治经济服务。△教育对政治经济制度不起决定作用第三节教育与生产力的关系教育的发展受社会生产力的发展所制约，又反过来推动生产力的发展。一、教育的发展受生产力发展水平所制约1、生产力的发展制约着教育发展的

7、规模和速度。生产力的发展为教育的发展提供了物质条件。（举例）生产力发展为教育的发展提出要求。（举例）2、生产力的发展制约着教育目的（人才的培养规格）（举例）3、生产力制约着课程设置和教学内容的改革。（举例）4、生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。如物理、化学实验、幻灯电影演示教学、电子计算机等先进手段在教学中的运用，都与生产力发展分不开。因此，教育的发展要以生产力的发展为前提，受其制约。二、教育的发展推动生产力的发展。（经济功能）1、教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产

8、的发展。例如，一个农民单靠体力，最多只能够种几亩地，生产几千斤粮食，而受过教育，掌握技术，学会运用现代化工具的农民，可种几千亩地，生产几十万斤粮食。又