江羽朦20180102236小学高年级语文生活化阅读教学研究

《江羽朦20180102236小学高年级语文生活化阅读教学研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

摘要小学语文生活化阅读是小学语文阅读改革的重大任务，它不仅能激发学生阅读兴趣，提高阅读质量，拓展学生体验渠道，丰富生活体验，还从一定程度上凸显学生主体地位，促进其个性发展。但是现阶段小学生活化阅读教学不管是在教学目的还是教学内容亦或是教学手段上都和学生生活相脱离，否定了学生的生活体验。小学高年级生活化教学应从丰富学生生活体验，端正教学目的，采取多种方法和手段，促进师生平等等方面采取措施，确保生活化阅读教学的有效实施。关键词:小学；语文；高年级；生活化；阅读教学I

1AbstractThelife-orientedreadingofprimaryChineseisanimportanttaskofthereformofprimaryChinesereading.Itcannotonlyarousestudentsinterestinreading,improvethequalityofreading,expandthechannelsofstudentsexperienceandenrichtheirlifeexperience,butalsohighlightthestudentsdominantpositiontoacertainextent,topromotethedevelopmentofhispersonality.However,atpresent,theteachingoflifelikereadinginprimaryschoolisseparatedfromthestudentslife,whetherintheteachingaim,theteachingcontentortheteachingmethod,whichnegatesthestudentslifeexperience.Thelife-orientedteachinginprimaryschoolshouldtakemeasurestoenrichstudentslifeexperience,correctteachingobjectives,adoptvariousmethodsandmeans,andpromotetheequalityofteachersandstudents,soastoensuretheeffectiveimplementationoflife-orientedreadingteaching.Keywords：PrimarySchool;Chinese;SeniorGrade;Life;readingteachingII

2目录引言1一、小学高年级语文“生活化阅读”教学的概述1（一）生活化阅读教学概念11.生活化阅读教学的内涵12.语文新课程标准对生活化阅读教学的要求1（二）小学高年级语文生活化阅读教学意义2（三）小学高年级语文生活化阅读教学现状........................................................................2二、当前小学高年级语文阅读教学“生活化”的调查与分析2（一）调查设计2（二）小学高年级阅读教学“生活化”现状调查结果与分析21.小学语文高年级学生阅读兴趣的基本情况调查32.小学语文高年级学生阅读量的调查33.小学语文阅读教学生活化的课堂实施情况调查44.小学语文阅读教学生活化的课后实践情况调查5（三）小学高年级阅读教学“生活化”现状调查结论51.阅读教学目的脱离学生生活52.阅读教学内容忽略学生生活53.守旧的教学理念限制了学生的生活体验64.师生关系的错位否定了学生的生活体验7三、小学高年级语文实施生活化阅读教学的策略7（一）端正教学目的，通过生活化阅读引导学生感悟生活71.通过生活化阅读提高感悟文本的能力72.强调学以致用，通过阅读来品味自己的生活8（二）丰富教学内容，联系生活实践生活化阅读教学91.强调阅读要结合实际，有感而发92.强调阅读可以结合实践，亲身体验9（三）采用多种教学方法和手段，开展生活化阅读模式的创新................................91.解放学生的眼睛92.解放学生的耳朵103.解放学生的双手10IV

3（四）构建平等的课堂师生关系............................................................................................111.给学生在课堂上创造生活的权力112.给学生在课堂上述说生活的勇气11结论11致谢12参考文献12附录13IV

4引言教育家杜威曾就教育的本质这一问题中提出“教育即生活”，陶行知先生师承杜威，在他的基础上进一步提出“生活即教育”的概念。“教育要培养的人乃是生活中的人，生活着的人，要生活的人[1]。作为最接近生活的语文阅读教学来说，表面上看它是语文教育活动，实则是体验生命的过程。而“生活化阅读”是指教师在指导高年级进行阅读的过程中，通过与实际生活相结合，‘引生命之活水’，激发高年级与文本之间的情感共鸣，并通过这种情感的牵引使高年级进入文本世界，理解文本内容，感悟文本情怀，并通过最终的感悟回归现实生活，体验生命。小学高年级学生是身心发展的关键时期，在这一阶段实施“生活化”阅读教学具有极其重要的意义。因此，本文拟以小学高年级生活化阅读教学的现状和实施意义及教学建议展开讨论。一、小学高年级语文“生活化阅读”教学的概述（一）生活化阅读教学概念1.生活化阅读教学的内涵生活化教学是指教师通过书本知识及其中的内涵，利用学生的生活经验，引导学生运用探究、合作等学习方式获得技能的教学，会运用语文的基本知识解决生活中问题，实现知行统一。2.语文新课程标准对生活化阅读教学的要求语文课程基本标准中，明确指出要让小学高年级学生掌握识字写字能力、口语交际能力、综合性学习能力、写作能力和阅读能力。因此生活化阅读教学对培养学生良好的语文素养有着极高价值。（二）小学高年级语文生活化阅读教学意义14

5阅读教学就其本质而言，就是通过语言文字去感悟生命、理解体会别人在文中所描绘的场景及表达的情感，进而引发自身对社会、生活的观察和情感、情绪的表达，尤其是对高年级学生。“首先这种形式取材于日常生活，应用于阅读教学，远距离的嫁接本身便具有强大的刺激性，有效地调动读者的阅读欲望。其次，远距离嫁接拉大了阅读过程中的思维转换距离，增加了阅读的张力，使读者在兴奋而紧张的阅读过程中提高了阅读能力。”[2]这不仅使学生有较多的兴趣，也在不知不觉中提高了阅读的质量，为教师的阅读教学拓宽了道路，丰富了思维和方法。“什么叫生活？一个有生命的东西在一个环境里生生不已的就叫生活。人生就是要‘活’——要‘生活’。”[3]这就从生活的角度决定了“生活化阅读”不再单纯地局限于教师的言传身教，使课堂具有“生命的活力”，也使课文中的人物、情感鲜活起来。而这种体验也会影响学生去观察这个世界，不断丰富学生的感悟面，促进学生良好、完整、全面个性的发展。（三）小学高年级语文生活化阅读教学现状小学高年级语文生活化阅读教学受到应试教育和传统教学理念的影响较大。虽然新课改要建立民主平等的教师关系，但在现实生活中师生关系还是师道尊严，严重影响了阅读教学的质量。教科书是上课的主要依据，但还是有一大部分教师没有灵活处理有创意的处理教材，将阅读和实际生活相分离，导致阅读教学效果不佳。二、当前小学高年级语文阅读教学“生活化”的调查与分析（一）调查设计笔者对小学高年级语文阅读教学“生活化”现状进行调查。本人以三明市上京小学的高年级学生作为调查对象，釆用问卷法的形式，共发问卷235份，收集问卷230份，其中有价值的问卷221份。（二）小学高年级阅读教学“生活化”现状调查结果与分析14

61.小学语文高年级学生阅读兴趣的基本情况调查首先是对小学高年级学生阅读兴趣的调查其中只有24.89%的同学十分热爱阅读。因此对高年级学生语文阅读兴趣的培养还需加强，要继续培养学生良好的阅读兴趣。表1-1小学高年级学生阅读兴趣的基本情况选项非常喜欢比较喜欢般不喜欢人数（人）55726727百分比24.89%32.58%30.32%12.22%其次考察学生喜欢书记类型，高年级学生较多喜欢文字为主配一些图画的书籍。表1-2小学高年级学生喜欢阅读的书籍类型调查结果表选项全是文字的文字为主配一些图画的图画为主很少文字的全是图画的人数（人）30661510百分比13.57%29.86%6.68%4.52%还调查了高年级学生的课外阅读书，超过一半的同学都是父母和教师选择的。语文教学要以学生为主体，要尊重学生的意见，教师和父母因鼓励和尊重学生选择优秀的书籍阅读。表1-3小学高年级学生学生课外阅读书籍选择调查结果表选项自己选择教师推荐父母选择报刊网络选择人数（人）35965733百分比15.84%43.44%25.79%14.93%2.小学语文高年级学生的阅读量调查就阅读量而言，小学高年级学生每天阅读量有49.77%在一小时以内，甚至还有12.22%14

7没有每天阅读。阅读是学生的个性化行为，教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。但是在调查中现实小学生每天阅读时间量并不是很理想，教师应该加强，多布置关于阅读的作业，从而激发学生兴趣。表2-1小学高年级学生每天阅读时间量的调查结果表选项2小时以上1-2小时1小时以内没有人数（人）285611027百分比12.67%25.34%49.77%12.22%大部分学生认为是家庭作业过多和补习班过多造成的。表2-2小学高年级学生影响阅读时间因素的调查结果表选项家庭作业多报的补习班多缺少阅读书籍自己不喜欢人数（人）56944229百分比25.34%45.54%19%13.12%3.小学语文阅读教学生活化的课堂实施情况调查在教学阅读情境中教师不常使用多媒体辅助教学，大部分教师只是有时会使用。表3-1小学高年级学生多媒体辅助创设生活情景调查结果表选项经常有时偶尔几乎没有人数（人）49875025百分比22.17%39.36%22.62%11.31%据调查数据显示，学生对阅读课堂的兴趣不高。表3-2小学高年级学生参与阅读教学课堂情况调查结果表问题选项人数百分比阅读课上，A积极主动发言7232.58%B积极思考,但不主动发言13159.28%面对老师提问C只希望听到别人回答73.17%你通常是？D老师点名114.98%4.阅读教学生活化的课后实践情况调查14

8实践性的阅读课后作业，是上课的补充环节和必备的环节，但是在调查中发现很多教师只是有时布置作业，没有对其巩固加强提升。表4-1教师布置实践性阅读课后作业情况调查结果表选择经常偶尔有时几乎没有人数（人）67408925百分比30.32%18.1%40.27%11.31%（三）小学高年级阅读教学“生活化”现状调查结论1.阅读教学目的脱离学生生活小学阶段虽是义务教育阶段，但社会现状在无意间使学校、教师、家长、甚至学生本身对学习产生了一种错误的认识，认为学习的过程就只是应试训练的过程，学生的个性发展被考试、被分数所束缚。教育的目的是为了培养全面发展的具有独特个性的人，而不是千篇一律的应试机器。而当前仍有不少教师把语文阅读教学过程当成了是一种为了考试而训练的过程，学生也自然而然地把这种过程当做是提高自己成绩的过程，这不仅违背了教育目的，也违背了学生身心发展的特点。学生困在教室里，面对枯燥的文本，脱离生活实际而谈文本阅读，那不过是一种无米之炊的行为，只从文本中看生活、体会生活，那不过是纸上谈兵，不堪一击。可见，应试教育的思想影响使学生的阅读行为和生活体验严重脱节，使阅读最根本的目的偏离了轨道，甚至是背道而驰。只有贴近生活的教育、贴近思想的教育、贴近学生个性发展的教育，才能称之为语文阅读教学的正轨。2.阅读教学内容忽略学生生活语文阅读的教学内容可以说是包罗万象，只要作者能想到的，或是作者体会过的，都可以通过细腻的文笔表达出来。但是并非所有的文本都适合作为小学语文生活化阅读教学的材料，那么我们就必须明确是为了什么而进行阅读。“你在文章中或者读思想、读理论，或者读文采、读兴趣，或者读框架、读结构，或者寻开心、找娱乐。不同的阅读目的有不同的阅读对象…”[4]14

9从阅读中读生活，品生活，再通过读生活、品生活来读文本，这就是它的阅读目的。这一目的就明确了作为生活化阅读教学的文本材料，其内容一定是指向生活的。但是现阶段小学语文阅读的文本内容多忽略了学生与生活之间的联系，中断了学生通过生活与文本对话这一沟通渠道。教师认为学生的文本阅读和生活体验可以相分离，可以相互独立。就拿说明文来说，多数教师在选择文本说明事理时通常喜欢拿名人的成功事迹或者失败经历来做例子，却不选择生活中学生随处可以体验、感受到的事情。教师认为作这样的文本选择时是把学生的认识提到了一定的高度，其实却是在这一过程中忽视了学生本身所独有的感受。不仅如此，教师还带领学生对阅读进行归纳总结，比如在阅读的文章中提起“送别”就一定是依依不舍、惺惺惜别的情感；写及“母亲”就一定是大爱无疆、无私奉献、任劳任怨的形象；而论及“过错”则无可置疑带着知错能改，善莫大焉的善良忠告，无视生活实际，无视学生自身的情感体验，甚至同化学生的情感价值观，这是非常可怕的一件事。都说一千个人读哈姆雷特就有一千种想法，可现在的小学的阅读教学却是“一千个人读哈姆雷特却只有一种想法”。教师对材料没有进行筛选，对学生的情感体验没有关注，使得小学高年级的语文阅读教学的质量逐渐下降。3.守旧的教学理念限制了学生的生活体验小学高年级的语文阅读教学方法和手段在一定程度上限制了学生的生活体验，阻碍了学生对文本进行独特体验的过程。首先，就教师的教学方法而言，小学高年级的学生由于身心发展的特点有别于小学生，所以教师在选择教学方法上多数采用教学效率较高的讲授法。“西方国家的儿童85%的知识来自阅读，而我们的儿童则主要来自‘听’。”[5]在“听”这一过程中，虽说在一定程度上发挥了教师的主导作用，但却阻碍了学生个性的发展和主动性的发挥。在这一过程中，教师主导课堂的发展方向，甚至主导学生对文本的理解走向，在无形之中把教师自我的生活体验或文本作者的生活体验强加给学生，甚至进一步取代了学生本身的生活体验，限制或阻隔了学生在文本学习中对自我生活体验的感受。其次，教师照本宣科的行为也常出现。例如《落花生》，其教学目标是指导学生体会花生“实用”的特点，从而得出结论——要像花生一样，做一个不只讲体面，而是对别人有用处的人。多数教师会在这一过程中使用多媒体课件当辅助工具让学生了解花生的生长环境和过程，从而得出花生“实用性强”这一特点。但是就农村的学生而言，花生的种植过程他们大多亲身经历过，熟识于心，那么在这一篇文本中，他们可能更关注的是种植花生的艰辛，以及要珍惜粮食的思想情感。有些教师就无法理解学生的这种生活体验，一定要把这篇课文的学习重点放在“学做花生一样的人”14

10这一点上，从而隔断了学生把自己的生活体验带进课堂的机会。这种照本宣科的教学手段只会把“生活世界”悬置于教学之外。4.师生关系的错位否定了学生的生活体验进入小学高年级的学生，随着身心的发展、心智的成熟，他们更倾向于与教师形成一种民主、互动、尊重、自由平等的师生关系，在语文阅读教学过程中也是如此。但在现阶段的小学语文阅读教学中，不管是从教学目的还是教学方法和手段的选择上看，教师都占据了绝对的主导作用，他们引导着学生的方向、操控着学生的思维，甚至规定了学生的答案，这是极其不应该的一种现象。在很多教学场景中，我们不难发现总有教师打断学生回答或纠正学生“思想”的现象。教师认为在课堂上他们就是主导力量，有权利决定学生对文本的理解走向，他们早已铺好了这一堂课的轨道，然后在过程中一次次把“冲出轨道的孩子”拉回来。其实在教学活动中，特别是在以生活为基础，为了培养学生体验生活、感悟生活能力的语文阅读教学中，学生应是所有教学活动的中心，占据绝对的主体地位。这个时候，学生应该是整个教学活动的参与者、设计者、发言者甚至是创造者，而不单纯只是语文阅读教学活动的接受者。教师在教学过程中发挥其主导性的作用，对学生的阅读过程进行指导和引导而非规划和定向，尊重学生在阅读过程中对文本的真实体验，尊重学生的生活感受。这亦符合新课标对教学过程中师生关系‘教师对学生的指导引导是促进学生自主性的形成’这一观点。三、小学高年级语文实施生活化阅读教学的策略（一）端正教学目的，通过生活化阅读引导学生感悟生活1.通过生活化阅读提高感悟文本的能力14

11阅读是一种通过理解文字来表达情感态度的方式，学生在进行语文阅读的时候，最基本的条件就是理解文本的内涵，即该文本所表达的内容和思想情感。那么语文阅读训练的首要目的就是让学生读懂作者在写什么，想要表达什么。学生只有在理解文本内容的基础上才能对文本中提及的生活现象进行内部消化。例如在教学《藤野先生》一课时，教师依据生活化阅读教学的要求，把文本置于生活的大环境下，这时教师可以先提及有关中日战争时期的历史知识，让学生体会当时两国人民水火不容的一种状态，引文本入生活这一大的环境中，使学生并非就文本看文本而是就生活看文本。接着教师提出文本的关键，在这一状态下却有了一篇一位中国人感恩日本老师的文章。从这里再由生活转向文本，引导学生好奇心，激发求知欲望。人类只有饿的时候才会去寻找食物，这个道理和学习一样，只有当学生真正有意识想要去了解文本，去品味文本，那么这时才是学生真正的自我进行阅读，自我进行品文，也只有这个时候文本在学生的眼中才真实的活了起来。学生主动去品味文本是阅读能力提升的关键，也是生活化阅读教学所要促进的目的。生活化阅读教学为文本和生活情感之间架起了一座桥梁，那么学生在接触藤野先生这一人物时，才能理解他当时在那样的环境下依旧对中国学生没有民族偏见甚至给予更多关照的无私和善良。其次，当学生能运用自己的生活体验去感悟文章的时候，就能从另一方面把对文本的感受力带入生活，去体验生命，感悟生命中的情怀，达到生活化阅读，阅读生活化。2.强调学以致用，通过阅读来品味自己的生活语文强调的是有意义学习，是和生活密切联系的学习，是一种不能脱离生活而独立的一种学习。生活化阅读的教学过程中，强调的就是联系生活实际的学习，是一种学以致用的学习，是通过学习来体验自身生活的一种教学方式。比如文言课文《塞翁失马》一文的学习，这个故事就重在强调遇事要冷静，不能灰心，在一定条件下坏的事情也可以变成好的事情。或许学生在自我阅读的过程中，会生发出“老翁运气好”或是“老翁的儿子因祸得福”等方面的感慨，但不会自觉联系自身的经历来体会这则寓言的真正含义。这时教师就可以引导、启发学生进行讨论，述说关于自身或者身边的人因祸得福的故事。当学生在轻松的氛围下分享了来自身边或自身的故事后教师再进行总结，启发学生明白遇到不顺心的事情不能气馁或放弃，在事情最终还没有定下来的时候要始终保持积极乐观的心态。以这样循序渐进的方式来启发学生从文本进入生活，在生活中体验文本，也形成他们自觉联系文本和生活的阅读习惯。（二）丰富教学内容，联系生活实践生活化阅读教学1.强调阅读要结合实际，有感而发“人之生命具有自觉的能动性,而人的能动性又表现为认识和实践主体的自觉性、自主性、自立性和创造性等方面。”[6]14

12教师不该照本宣科而忽视了和实际生活相结合。举例来说明，在阅读文本的选择上，教师可根据特殊的情况而进行顺序先后的选择。如在教学阅读的过程中，原定于下周上的课文——关于雨天的课文或诗句，今天刚好下起了雨，那我们大可把那节课提前到今天进行学习，在特定的环境下进行和环境有着相似性的学习对学习效果具有极大的推进作用。生活化阅读教学的优点就是在教学内容的选择上与生活有着密切的联系，使学生在学习课文的同时是由内而外，有感而发的进行自觉的学习。2.强调阅读可以结合实践，亲身体验文本创作不是闭门造车的活动，是在丰富的社会经历和情感体验的基础上，加以想象创作而来的现实生活或想象的一种反应。这个概念就明确告诉我们，在进行阅读教学的过程中，我们在有条件的基础上可进行作者生活体验的还原，这就是生活化阅读在相对于其他阅读方式所具有的独特性。如果说在生活化阅读教学中要结合实际，有感而发，那么在结合实际的基础上指导学生进行实践，亲身体验，就在具体上进一步深化了生活化阅读教学。比如在学习高年级的一篇《看云识天气》的课文前，教师可提前一到两周布置学生去观察白云的变化和天气的关系并进行记录，学生在生活中进行实际实践，这样在教学这篇课文的时候学生就有了十分丰富的直接经验，对于理解文本内容也起到了极其重要的推动作用。（三）采用多种教学方法和手段，开展生活化阅读模式的创新1.解放学生的眼睛眼睛是心灵的窗户。学生在进行阅读的过程中最主要的方式就是通过眼睛去看阅读文本，但是在生活化阅读的教学过程中，用眼睛看的除了文本，还可以看文本中提及的具体事物，把文本的内容真实地还原在现实生活中，化文字为实物、实像等。捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中就曾指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”[7]例如《春》，我们就可以指导学生自己去还原文本，观察春天来到身边那些微妙的变化并写观察日记。生活化阅读教学最根本的宗旨就是把事情的本身还原给学生，让学生对文本有一个视觉表象，在脑海中能回忆起文本中所描述的场景或画面。这一要求就体现在日常生活中要注重培养学生积累直接经验的能力。2.解放学生的耳朵14

13解放学生的耳朵，就是让学生学会用耳朵去倾听文本，但是这里的倾听不是指听文本朗读或者是听教师讲解课文，这里的听是指学生学会自觉运用自己的听觉，在日常生活中留心去倾听生活中的“声音”。在学习“两只黄鹂鸣翠柳”时，我们就可以引导学生去倾听黄鹂鸣叫的声音，通过那清脆、富有朝气的声音中去体会春天到来、万物充满生机的景象。同时，学生在倾听黄鹂的清脆的声音时内心产生的一种欢快愉悦的心情也是作者在经过了漫漫冬夜后等到春天的喜悦的心情；再如在教学《口技》一文时，便可通过口技片断的聆听和口技中所进行模范的声音的原声的对比，来凸显口技表演者以假乱真的扎实功夫。这样的方式在一定的程度上实现了学生和文本、与作者的交流和对话，使学生在现实生活的体验中阅读了文本，理解了文本，体会了文本。3.解放学生的双手“您曾呼吁给孩子六大解放：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干…”[8]通过双手感应而体会到的触觉在教学中具有极大的发展空间，因为接触本身就包含着这个事物真实地存在于你的面前，你既可以看到它，也可以触摸到它，甚至可以闻闻它，听听它，但是这里为什么要特别强调触觉在生活化阅读教学过程中的重要作用呢？因为小学高年级的学生是社会直接经验飞速累积的一个阶段，这个阶段的学生有着强烈的学习欲望和与社会接触的心理。那么在这个时候的教学过程中，如果仅仅是把一个实物放在他们的面前，还不如直接让他们去接触，去触摸，去体会真实的感受，这其中最典型的就是对特殊文本的学习。比如我们在学习海伦•凯勒的文章时，在她描写她第一次触摸到花朵时的感受时，我们也让学生闭上双眼去触摸花朵，然后吧种种体会记录下来。当这种直接经验发生后，我们就会对这类型的文本都有了更真实的体验和情感基础。这就是生活化阅读在实践过程中能够拓展阅读内容的一个重要体现。（四）构建平等的课堂师生关系1.给学生在课堂上创造生活的权力生活化阅读教学要求在实践中把体验生活的主导权交给学生，让学生观察事物观察事件，让学生以主角的身份去体验生活，让学生用体验生活的心去学习，使课堂不单单是接受的过程而是创造的过程。“我们需要创造一个有助于生命舒展、生命涌动的环境，创造一个崇尚开放、多元的环境。”[9]14

14让学生把课堂当做生活去体验，把学习的过程当成是生活的过程，把教师当成朋友一样去交往。如果一名学生在进行文本阅读时提出想要用表演的方式或做生活调查的方式来表达或理解文本，那么这时教师应采取鼓励、支持的态度让学生在课堂上创造生活，使学生在自己的生活世界里表达体会文本里的思想感情。2.给学生在课堂上述说生活的勇气“我们的阅读教学课堂是焕发生命活力的课堂，是放飞想象的课堂，是鼓励学生探究的课堂。在这样的课堂中，我们所重视的应是学习的过程，而不是答案的同一，结论的吻合。”[10]生活在这个千变万化的世界中，每个人对生活的体验是不同的。当学生在课堂上表达了对于自己生活的真实体验时，我们应该给予尊重，这就是生活化阅读在处理学生给出的答案时处理方式的优点。在课堂上让学生有勇气，有自由，有空间去表达述说自己的生活。结论在小学高年级阶段实施生活化阅读教学，不仅仅是阅读教学在思想层面上的一个重大的认识，更是阅读教学在实践层面上的一个重大突破。生活化阅读教学以其与生活紧密联系、易于调动学生的阅读积极性和提高学生的阅读效果而越来越被教师所重视。在实施生活化阅读教学这一过程中，我们应该扬长避短，积极探索更为科学、更为有益的生活化阅读教学模式，不断进行创新和研究，使生活化阅读教学能够不断完善，最终能成为乐于被广大教师和学生所接受的阅读方式。致谢14

15时光流逝，转眼间，我已经即将离开这古木参天，绿草如茵的美丽校园，留下的是我对这里满满的感谢。感谢我的指导老师苏佳老师和许发金老师。从选题开始，改题目，到开题报告的修改，再到一次又一次的正文修改……感谢这两年中倾囊相授我知识与文化的老师们，你们悉心教导，让我在两年的时光中有了满满的收获。最后感谢我身边的同学们。四年的时光中有了你们回忆才有了色彩，才有了滋味。参考文献[1]刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2005:10.[2]杨姝.生活化阅读初探[J].沈阳教育学院学报,2004:30.[3]郭元祥.生活与教育---回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:99.[4]金元浦.阅读的欣悦[M].北京:中国人民大学出版社,2004:367.[5]吴礼明.建筑生命的课堂[M].吉林:长春出版社,2005:165.[6]王北生.生命的畅想[M].北京:中国社会科学出版社,2004:4.[7]夸美纽斯.大教学论[M].北京:教育科学出版社,1999:88.[8]李镇西.教有所思[M].上海:华东师范大学出版社,2003:7.[9]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004:13.[10]周震和.我们如何探索---来自基层学校的经验[M].上海:华东师范大学出版社,2004:225.14

16附录小学高年级语文阅读教学“生活化”现状调查亲爱的同学：你好！我是宁德师范学院的学生。本次调查是为了能够较为全面地了解目前小学生语文阅读生活化的现状，便于让教师采取更适宜的阅读教学策略，请你们认真回答这份调査问卷。下面的题目是你在日常生活学习中可能有的一些想法和做法，请你在与你的观点和行为相一致的选项上打勾。你的选项没有对错之分,也不会对你产生任何负而影响，只用于改进阅读教学的相关研究，请如实做出回答，谢谢合作！问卷不用写你的姓名，而且我会对你做好的答案保密呦！谢谢你的支持与合作！1.你喜欢阅读吗？A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢2.同学，你喜欢阅读什么类型的书呀？A.全是文字的B.文字为主配一些图画的C.图画为主很少文字的D.全是图画的3.你的课外读物来源是什么？A自己选择B.教师推荐C.父母选择D.报刊网络选择4.除语文课外，你平均每天的阅读时间有多少？A.2小时以上B.1-2小时C.1小时以内D.没有5.你觉得阻碍你阅读的因素是什么？A家庭作业多B.报的补习班多C.缺少阅读书籍D.自己不喜欢6.阅读课上，老师会重视生活情境，指导同学扮演其中的角色吗？A经常B.有时C.偶尔D.几乎没有7.阅读课上，老师播放过和课文相关的电影或者视频片段吗？A经常B.有时C.偶尔D.几乎没有8.阅读课上，面对老师提问你通常是？A积极主动发言B积极思考,但不主动发言C.只希望听到别人回答D.老师点名7.你喜欢现在的阅读教学课程吗？A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D不喜欢14

179.你觉得你阅读课上的教学内容，和你平时的生活有联系吗？A.联系很紧密B.有一些联系C.联系很少D没有联系10.你觉得所学得阅读知识对你解决生活中的问题有帮助么？A.有很大帮助B.有一点帮助C.帮助非常少D没有帮助11教师会布置实践性阅读课后作业么？A.经常B.有时C.偶尔D.几乎没有14