第1课《隋的统一与大运河》教学设计

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1、第1课　《隋的统一与大运河》教学设计一、教学目标1.知识与能力：知识目标：学生一分钟内说出隋朝大运河的要素。能力目标：学生明白隋炀帝开通大运河的目的，通过史实理解大运河开通的作用。2.过程与方法：①学生绘制地图，并结合课文内容，掌握运用数字浓缩法“三点，四段，五河”来了解隋朝大运河的具体情况。②学生通过历史法庭掌握一分为二的方法分析历史问题。3.情感态度和价值观学生通过探讨隋朝大运河开凿的原因，明白国家统一，经济繁荣是社会发展的前提保障。二、教学重难点教学重点：隋朝大运河的要素教学难点：认识大运河的作用和评价大运河二、设计思路结合

2、“教是为了不教”课堂是要老师教学生学会学习，侧重于学生的学，以及课堂教学“轻负高质”的要求，我通过让学生扮演穿越角色“隋文帝的军师”，创设情境，贯穿整节课。即能够活跃课堂气氛，又能充分体现学生是课堂的主体。首先，全班同学（军师团）合作帮隋文帝分析全国情况（统一的背景）；其次，了解开皇之治为大运河的开凿奠定了基础；再次，激发学习兴趣进一步了解大运河的开凿及其作用；最后，通过角色扮演，学会多角度评价大运河。三、教学方法教法：学案导学法、激趣法、问题教学法学法：讨论探究、合作学习四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图与效果导入新课

3、（1分钟）1创设情景：老师：同学们，昨晚老师发了个梦，梦见自己回到了南北朝时期兵荒马乱的时代，并且做了杨坚的军师。这时，杨坚正在问我如何统一天下。学生带着问题进入学习新课。大运河开凿的背景（10分钟）2提问题：1）——我们应不应该帮助杨坚？（目的：了解杨坚其人）2）——成功的机率多大？杨坚完成统一中国大业的可能性有多大？（目的：了解隋朝统一的背景知道隋朝的统一）3）——统一后，隋文帝有何作为？（了解开皇之治）学生结合史料学会分析《资治通鉴》说他“爱养百姓，劝课农桑，轻徭薄赋，其自奉养，务为俭素。教师讲解为主，引导学生归纳得出隋完成

4、统一的原因：民族融合，南方经济；隋文帝英明的战略战术；陈朝的腐败；人民渴望统一。学生结合课件和课本归纳隋文帝的措施：改革政治，开创科举制，轻徭薄赋。通过隋朝前期和盛期的人口、垦田、和粮仓数的对比，得出开皇之治的盛况。让学生“知”提供史料让学生学会分析，提高古文水平。完成统一的原因以教师的讲解为主，通过分析课本内容，培养学生从材料中提炼观点的能力。从表格数据得出开皇之治出现的原因和隋朝盛期各方面体现。大运河的开凿和作用（30分钟）2、大运河（20分钟）隋文帝开创个繁盛的社会，而他的继承者能否延续隋朝的辉煌呢？作为开国元老的军师（我们

5、）是需要继续关注的。提供材料：隋炀帝继位后，开凿运河，设置新仓，重新开通丝绸之路，三次派人去流求（今台湾），隋朝走向“极盛”。（川教版七年级下册）同学们提到了大运河，让我们了解大运河开凿的原因、概况和影响。一、开凿的原因1）——为什么隋炀帝要开凿大运河？先提问学生，后提供材料。让学生明白大运河的开通是隋朝达到鼎盛的表现。学生通过预习第二个子目“贯通南北的动脉”也许会有疑问：隋朝不是因为大运河的开凿和隋炀帝的暴政很快就灭亡了吗？学生带着疑问，学习大运河的相关史实。大运河的开凿和作用（30分钟）提供材料：1、相传，隋朝时扬州出现了一种

6、绮丽的花，叫琼花。隋炀帝知道后，急切地要到扬州去观赏。长安、洛阳到扬州路途遥远，那时陆路交通很不方便，他就发动数百万民工开通了一条大运河。2、中国古代在没有铁路、汽车等交通工具的条件下，陆路运输粮食只能利用车、马，运量小，速度慢，费用大。而水运粮食比起陆运，运量大，速度快，费用小。2）——为什么隋炀帝能开凿大运河？二、概况自主绘图：引导学生结合课本地图，简单绘制隋朝大运河地图，并请学生上黑板绘制地图。三、开凿的影响刚刚同学提到大运河有积极和有消极的影响，提供两首古诗《汴河直进船》唐·李敬芳汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三

7、州地，取尽膏脂是此河。《汴河怀古》唐·皮日休尽道隋亡是此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。1、如果你是隋朝的民工、商人、主管经济的大臣，你会怎么看呢？学生结合课本和课件分小组讨论。1）——沟通南北，巩固统一；个人原因。2）——开皇之治的国家统一、社会安定、奠定经济基础；有前代开凿的几段古运河为基础。结合学生绘制的地图，一边放映课件，一边引导学生运用数字浓缩法了解大运河开凿的情况。（12345）数字的内容。（一条运河，两千多千米、三个地点、四段、连接了五大水系）结合两首古诗和分析课本P5-6以不同的身份表达观点。民

8、工：负担过重……商人：出外经商方面……经济大臣：财政收入多了……学生归纳得出，运河大耗民力，引起了百姓的不满，运河沟通了南北，促进了经济发展。通过学生的自由发言了解他们的课外知识，逐步引导他们得出结论。通过学生阅读材料，结合课文内容和分组讨论，提取