蔡新悦 论文

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摘要在新课改实施后，我国各地中小学校对课堂合作学习展开了更为广泛的学习与实践。虽然现在我国小学课堂教学有了明显的改观，也产生了一系列良好的效果，但课堂合作学习在实践教学操作中仍存在一些问题。笔者在本文结合自己的教学经验分析及相关实际调查，发现当前小学课堂合作学习存在的部分问题。比如教师对合作学习内涵了解不够深入，合作学习开展时难以维持课堂秩序，不同学生在合作学习中的表现差异大，教师在组织合作学习时分组方式较为固定，部分学生缺乏合作意识。在本次研究中，笔者就当前小学数学合作学习中存在的问题提出了相应的改善建议：从学生角度而言，要增强合作能力与互动积极性，并提高小组成员之间的信任感以及对集体的责任感；从教师角度来说，要完善教学设计，适当监督教学过程，并加强教学反思。关键词：小学数学；合作学习；课堂教学

1AbstractAftertheimplementationofthenewcurriculumreform,thecooperativelearningofproofreadingclassesinprimaryandsecondaryschoolsinChinahascarriedoutmoreextensivelearningandpractice.AlthoughtheclassroomteachinginprimaryschoolsinChinahasbeenobviouslyimprovedandaseriesofgoodresultshavebeenproduced,therearestillsomeproblemsinthepracticalteachingoperationofcooperativelearningintheclassroom.Inthispaper,theauthorcombinedwithhisteachingexperienceanalysisandrelatedpracticalinvestigation,foundthecurrentprimaryschoolclassroomcooperativelearningsomeproblems.Forexample,teachersdonothaveadeepunderstandingoftheconnotationofcooperativelearning,anditisdifficultforthemtomaintaintheclassroomorderwhencooperativelearningiscarriedout,differentstudentsshowgreatdifferencesintheperformanceofcooperativelearning,teachershaveafixedgroupingmethodwhenorganizingcooperativelearning,andsomestudentslackthesenseofcooperation.Inthisstudy,theauthorputsforwardcorrespondingSuggestionstoimprovetheexistingproblemsincooperativelearningofmathematicsinprimaryschools.Fromtheperspectiveofteachers,weshouldimprovetheteachingdesign,supervisetheteachingprocessproperly,andstrengthentheteachingreflection.Keywords:Primaryschoolmathematics;Cooperativelearning;TheclassroomteachingIII

2目录一、绪论1（一）研究的背景1（二）研究的目的1（三）研究的意义1（四）研究方法21.文献研究法22.访谈法2二、相关研究综述2（一）国内相关研究概述21.合作学习的含义22.合作学习的模式33.合作学习的问题34.不足与趋势4（二）国外相关研究概述41.合作学习的内容与形式42.合作学习的优势和意义43.不足与趋势5三、小学数学合作学习现状访谈与分析5（一）受访对象5（二）访谈分析61.教师对小学数学合作学习的认识62.教师对小学数学合作学习的课前准备63.小学数学合作学习的教学过程74.小学数学合作学习评价8（三）访谈小结9四、加强小学数学合作学习的建议10（一）从学生角度加强合作学习101.增强合作能力与互动积极性。102.提高小组成员之间的信任感以及对集体的责任感。10（二）从教师角度加强合作学习101.完善教学设计112.合理监督学习过程113.加强教学反思11五、结论及局限11（一）研究结论11（二）研究局限12致谢13参考文献13附录一14III

3一、绪论（一）研究的背景我国在上个世纪80年代就对合作学习开展了相关研究，如今已经有很丰富的研究成果。随着课程改革推进，人们越发看重小组学习，小组学习成为对传统教学组织形式的一种补充，其学生素质发展的作用也深受肯定。目前在中小学教育中普遍展开小组学习模式，而且已经取得了一些成就，但是在理论和实践层面存在一些问题，如在思想上，对小组学习的概念和内涵不清楚，对小组学习的性质定位不明确；在应用中，形式化倾向比较严重，无法深入应用等。[1]有些课堂上，师生合作表面上非常积极，但是只有其型，没有其质，学生欠缺实质性的合作。[2]所以，构建合理且高效的小组合作形式，是目前教师在教学实践中必须着力解决的难题。（二）研究的目的本次研究主要采用文献研究法与访谈法，深入了解目前小学数学合作学习的实际开展情况，分析现在在小学数学合作学习模式上存在哪些问题，并探究如何提高小学数学合作学习模式的教学成果。对小学数学合作学习模式进行研究，不仅能够为教师提供一些有用的建议，也能够为解决教学难题提供一些策略上的支撑。（三）研究的意义在小学数学课堂中推广合作学习，能够体现学生的主体性，激发学生学习主动性；能够提供合作评价的机会，培养批判思维；能够优化师生关系，教学相长。如今，经过新课改，全国中小学校对课堂合作学习模式展开了更为普遍的实践。可以看到，虽然课堂教学有了明显的改善，也产生了一系列好的效果，但是在实践教学中，课堂合作学习模式仍存在一些问题。对其进行研究，有助于深化研究结果，对其理论基础和实践应用提供保障，也为一线教师实践提供相关的理论指导，更为出现在实践教学应用过程中的问题提供解决方法。14

4（四）研究方法1.文献研究法通过文献法搜集和阅读国内外已有的研究成果，并通过对文献进行整理和分析，了解国内外研究的现状，并对已有的教育学理论以及教学模式理念的相关文献展开梳理，为本研究提供重要的理论依据。本人通过知网、万方等数字文献平台收集相关资料，共遴选文献15篇，其中国外文献1篇，国内文献14篇。在所收集的文献中，有关分层次、分小组教学方法的文献2篇，有关小学合作学习研究的文献8篇，关于合作学习理论的文献1篇，关于学龄前儿童特点的文献1篇，关于教育方法的文献2篇。2.访谈法本次研究主要针对小学数学教师进行访谈，访谈提纲改编自小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究（侯建军，辽宁师范大学,2005），结合Kaendler等学者对合作学习理论的研究，以及Johnson提出的合作学习五要素理论Johnson,D.W.,&Johnson,R.T.Structuringacademiccontroversy.InS.Sharan(Ed.),Handbookofcooperativelearningmethods，1994，设计了教师访谈提纲的四个维度：对合作学习的基本认识（问题1）、对合作学习的具体准备（问题2、3）、合作学习的教学过程（问题4、7）、合作学习的教学评价（问题5、6）。通过对教师进行四个纬度、7个问题的访谈，整理访谈记录，分析当前小学数学合作学习开展的现状及问题。二、相关研究综述（一）国内相关研究概述1.合作学习的含义我国的《学记》，世界上最早的专门论述教育和教学问题的论著。书中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说独自学习是不幸的，如果不了解外部世界、不和他人交流，就会变得孤陋寡闻。对合作学习研究，我国教育界许多专家学者都尝试对合作学习这一概念发表自己的理解与看法。2006年，叶澜在研究中指出，合作学习指的是在学习实践中通过小组学习的模式，尽可能地帮助自己与同伴的学习。陈琦，刘儒德（2007）认为，合作学习是指学生为了完成一个共同的14

5学习目标，通过组成小组的方式，进行互助的相互学习。总结而言，合作学习就是通过小组学习的方式，在学习过程中，小组成员通过分工合作完成共同的学习。2.合作学习的模式目前，在我国合作学习主要模式有几种：（1）分不同目标教学、分成小组学习的模式该模式需要教学老师在上课前，将教学任务化为不同的目标，目标难度层层递进，由简入难，由浅到深。即根据自己的教学大纲和要求来制定。上课时，老师把学生分组，让他们交流学习，共同完成一个个学习目标。这样可以培养学生的团队意识和合作能力。（2）异质合作，同质选学的教学模式不同等级学生合作，是指把学习成绩不同等级的学生分到一组交流学习，要确保每组都均衡分配，让学习基础不一样的学生交流合作，这种模式一周大约5课时。同等级学生自愿选课是指，老师针对不同学习基础的学生开课，让学生自己根据自身学习情况进行选择上哪个等级的课。这种模式每周大约2课时。这种学习模式可以让学生学得更通透，更有目标。3.合作学习的问题关于合作学习中存在问题的研究相对较少，所取得成果的完善程度也有待进一步加强，以下几位学者都对如何解决合作学习中存在问题做出了研究。2003年白元春的《合作学习在小学数学中的合作探究》（首都师范大学，2003）主要论述了数学合作学习及其应用，并提出了实际执行过程中所存在的一些问题[7]。2013年王品的《小学小组合作学习问题及其策略探讨——以济宁学院第二附属小学为例》（曲阜师范大学，2013）总结出在合作学习中学生的主要问题是性格方面的，具体而言就是学生缺乏责任心和合作意识；而教师的主要问题则是缺乏对学生具体情况的全面认识，以及指导技能和水平不足。在新形势下合作学习已经是必不可少的一个课堂环节，一些学者也发现课堂合作学习越来越重要，存在的问题也很多，需要在以后的实践中完善合作学习的一些问题[4]。2005年侯建军在《小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究》（辽宁师范大学，2005）一14

6文中指出了合作学习过程中存在的问题。他以几个小学为研究对象，通过观察数学课堂合作学习的情况和问卷调查的形式进行实地观察和调查，得出结论在小学数学合作学习过程中主要存在一些问题，并针对这些问题提出了相关改进策略。[5]4.不足与趋势综上所述，虽然合作学习在国内外的研究由来已久，且近年也取得了相当大的进展，但这些研究大部分都还只是停留在理论层面，仅从理论角度对合作学习存在的问题和具有的积极意义进行了宏观的研究和论述，而对在课堂中开展合作学习的操作性、适应性的研究还不够完善。虽然小学教师在合作学习教学的实践中积累了一些经验，但由于缺乏大数据样本的支撑和应用范围的局限性，还是很难为广大的教师提供教育、教学实践上的有效指导和借鉴。在这样的情况下，各个学者及教师不能生搬硬套相关理论，而应该在自身所积累教学经验的基础上研究，结合自己的实际调查，分析小学数学教师开展课堂小组合作学习所存在的问题，对症下药找出问题出现的原因及解决对策。（二）国外相关研究概述1.合作学习的内容与形式国外许多关于合作学习概念的界定，是通过区分合作学习（cooperativelearning）与协作学习（collaborativelearning）来进行的。Rodriguez（2016）等人认为，目前许多研究中混淆了合作学习与协作学习的概念，两者使用的具体情况不同，但共同享有一个核心的定义，即学生通过组建小组来完成特定的学习任务。总体而言，合作学习应当是在一种协作性的教学环境中，由学生发挥主导作用，通过构建小组共同学习，而教师设计具体的课程内容并给予学生指导和帮助的一种学习形式。[6]而针对合作学习的具体形式，BlancaGarciaRiaza（2016）等专家认为，合作学习并不意味着传统教学模式的完全颠覆，一些有效且必要的教学环节，比如阅读教材、记笔记、指名问答等形式还会保留在合作学习中，成为合作学习的环节之一。[7]2.合作学习的优势和意义在合作学习研究的早期，合作思想的典型代表人物是美国教育家帕克，为检测他对合作学习法的应用情况，有很多的拜访者都纷纷前来。刘植柱，段金凤；分层次目标教学，分小组合作学习课堂模式初探,教学研究,2000.1.14

7这些研究都能够证明，合作学习是一种非常好的教学策略。到了近现代，合作学习有了更为坚实的理论基础。维果茨基（1978）在社会构建理论中提出，人的知识收到环境、历史、社会等复杂因素的影响，知识的形成离不开社会成员的共同创造，学生能够在与他人合作学习的过程中不断提升自己的知识水平，并构建更为丰富的思维方式。[18]无论是何种学习理论，总会包括有效的合作学习理论，正如Kaendler（2015）在研究中指出的，在合作学习的过程中，学生能够通过直接或间接地方式，在集体中扮演不同的角色，从而有效地获取知识和技能。[8]3.不足与趋势通过阅读与分析关于合作学习的外国文献，可以看出外国的研究主要侧重于先进的教学技术与合作学习的结合，虽然一般都有案例作为具体分析的依据，但是具体指标较为抽象，由于教育环境和教育理念不同，难以直接应用到国内的教育环境中。三、小学数学合作学习现状访谈与分析（一）受访对象通过对小学数学教师进行访谈，我们能够更加直观地了解当前小学合作学习的开展现状。受访教师基本信息如下表所示。受访教师一共四名，其中男性教师一名，女性教师三名，分别来自泉州、南平与宁德，其中有两名教师来自泉州。对教师进行访谈的方式为微信线上访谈，对教师2与教师4先后进行了两次访谈，对教师1和教师3进行了一次访谈。表3-1受访教师基本情况编号性别年龄教龄年级所任科目班主任所在地区访谈时间学历专业1女24岁2年一数学否泉州晋江2020.2.27大专初等教育（数学)14

82女24岁2年四数学否南平光泽2020.2.28/2020.3.26本科小学教育3男28岁4年四数学是宁德福安2020.2.28本科小学教育4女29岁5年二数学否泉州晋江2020.2.27/2020.3.26大专初等教育（数学)（二）访谈分析1.教师对小学数学合作学习的认识根据访谈结果，受访教师对小学数学合作学习的内涵有一定的了解，但部分教师自身对合作学习的理解有所偏差，对合作学习的使用情境、实施细节研究不够透彻，如认为所有课程都能够通过合作学习来开展，缺乏合作学习的实践经验。例如：教学不是独角戏，培养学生合作交流的技能，进行师生互动，生生互动，思维碰撞，学生积极思考，参与学习，让教学氛围更加活跃。（教师1）首先提出问题，然后提出小组合作的要求，接着小组合作探究问题，最后派代表汇报结果（教师2）我不常使用小组合作学习。我觉得它的使用范围适用于全部课时。（教师3）2.教师对小学数学合作学习的课前准备根据访谈结果，部分教师能够较为合理的进行课前准备工作，但也有教师课前准备不够充分，仅仅只是将班级同学分组，而没有深入设定合作要求。例如：课前做好教学效果的预设，课堂教学中，与学生说明活动要求。（教师1）（在课前）预设可能出现的情况；设定合作要求。（教师2）我觉得小组合作之前做的准备总的来说就是进行分组。（教师3）14

9（课前）通过前测了解学生学情，根据学情备课，明确教学重难点，提高课堂效率。（教师4）问：按照学情（分小组）的话，具体是怎么分呢？答：就拿二年级的学生来说，他们的年龄段大多在8-9岁之间，根据学生身心发展的特点，他们现在处在于一个由抽象思维向逻辑思维慢慢过渡的过程，他们会有自己的想法而且特别乐于分享，但是他们的分享容易“刹不住车”容易“跑偏”，所以在进行小组合作学习时，对一些简单但是容易出错的问题的讨论，我会倾向于同桌为一组来开展，这样会比较容易拉回他们天马行空的思维；但是面对一些稍微有一点难度的问题，我会选择四人为一小组，这样有利于他们的想法互相交流然后讨论出一个大家都认同的结果。（教师4，第二次访问）3.小学数学合作学习的教学过程根据访谈结果，大部分教师能够较为合理地开展合作学习，并已经有一定的组织合作学习的经验。然而，大部分受访教师都认为，当前在小学数学课堂，尤其是低年级小学数学课堂开展合作学习较为困难，不少教师都表示在开展合作学习的过程中，学生注意力不集中、课堂秩序混乱，甚至导致课程无法正常开展。此外，由于学生缺乏合作的意识和与小组同学相互沟通的技巧，不能够达到意见上的统一，不仅会拖慢课程进度，还会导致学生积极性不强、不配合小组学习、不认真讨论的情况。同时，在开展课堂合作学习时，受访教师一般会采用同桌分组、四人小组分组的模式，且分组较为固定，受访教师中仅有一位表示会根据学生的具体学习情况来进行灵活分组，固定的、没有考虑到学生实际情况的分组方式，不利于合作学习的具体开展，可能会造成小组学生层次差异大，交流困难等问题。在实际开展课堂合作学习的过程中，会出现学生参与程度差异大的问题。目前部分教师常用的合作学习分组方式，是由一名或几名成绩较好、较为活泼的学生带领部分较为内向、沉默，成绩不太好的学生，来带动小组整体的积极性，有利于完成合作任务。但同时，这样的方式也会导致小组成员参与度差异大，部分学生可能完全不参与讨论，小组由较为外向、主动的学生主导，没有起到合作学习的效果。例如：对教学进度的影响。低年级学生的课堂调控比较不容易，小组合作交流时间不易把控，为了保证课堂教学，在教学内容上进行适当调整。（教师1）小组合作学习比较耗时间，秩序也比较难维持。（教师2）14

10低年级一讨论起来就变成玩闹了，所以我比较少让他们分组讨论。（教师4）我认为它的不足就是浪费的时间比较多，有时候花了大量的时间讨论不出结果，或者是容易让孩子注意力分散。（教师3）在班级座位的基础上，进行同桌合作，或者四人小组合作，一般情况，会有一名优等生带领小组成员进行思考学习。（教师1）一般以4人为一小组。（教师2）一个班级的分组一般都比较固定。（教师3）可以根据学生课堂学情来灵活分组。（教师4）在小组合作中不可避免的是有的学生本身不愿意说的，平时就是不爱说话的，在小组里就愿意做一个沉默者，这个时候就需要有一个主心骨带动他们一起学习。（教师3）4.小学数学合作学习评价通过采访教师对小学数学合作学习效果的评价，可以看出，通过合作学习，学生们之间可以相互学习、共同进步；部分学生课堂专注度提升，学习积极性提高；培养了学生的合作能力与探究意识。然而，在具体实践的过程中，部分教师认为由于合作学习灵活性大，学生讨论合作的效果不能保证，可能会影响到正常的教学进度。也有的学生由于讨论不充分，对问题一知半解，影响了学习效果。例如：在小组合作学习中，优等生带动中差生进行思考学习，优等生其实就是一名小老师，在知道其他组员的同时，自己也进行了知识的巩固，中差生在小老师的帮助下，学习不局限于老师教，还有同学教，不局限于课上学，还有课后学。实施小组合作学习后，学生的倾听意思也有所提升，这对低年级学生上课倾听的帮助很大。（教师1）学生的探究意识得到了增强，合作能力得到了提升，他们也更愿意表达自己的想法了。（教师2）肯定是有影响。因为孩子们进行讨论的时候容易讨论不充分、不具体、讨论方向错误，讨论时间过长，都非常影响上课进度。这样你不仅没有达成你要完成的任务，反而你还得给他们解释他们在讨论过程中发生的错误等问题，这些都肯定会影响你的教学质量。（教师3）（通过合作学习，学生的）探究能力和合作意识，创造能力等得到了提升，14

11学生的核心素养得到了发展。（教师4）问：既然小组学习对教学进度会有影响，你为什么还选择运用它进行教学呢？答：因为教学是一个师生互动、生生互动的过程。只有交流才能进行思想的碰撞，才能互相促进，互相进步，改善自己思维上的定式。所以我觉得小组合作还是利大于弊的。（教师2，第二次访问）（三）访谈小结通过此次访谈，可以归纳以下几个现象：目前小学数学教师对合作学习的开展较为积极，不少教师都在日常的课堂教学中运用到了合作学习的模式，但教师对合作学习的内涵、实施细节等了解程度参差不齐，可能会直接影响到合作学习的最终效果。在小学数学合作学习中，最为显著的问题是难以维持课堂秩序，尤其是低年级的数学课堂，可能会出现课堂讨论混乱、无法正常进行课程的情况。老师与学生讨论后立即提出问题，教室里的讨论会立即升温。但是只要一点点注意就不难发现，这只是表面上的“伪忙”，并没有起到真正的作用。学生在数学合作学习中的表现差异比较大，活泼的学生会主导整个合作过程，而内向的学生可能并没有真正参与到合作中，那么合作学习失去了原本的意义。在小组合作学习中，小组成员之间没有分工，小组内部的分工不明确。小组组长在合作学习中应扮演什么角色？团队成员应该做什么？合作学习的目标之一是使所有学生都能参加小组合作学习并表达自己的想法。在小组中，高成就者有更多机会参与小组学习过程，而低成就者和性格内向的人往往是旁观者，甚至是无关紧要的人。参与合作学习的机会不平衡，不仅没有发挥合作学习的优势，而且合作伙伴之间的密切合作甚至可能导致严重的两极分化。部分教师在开展合作学习时，分组的方式较为固定，大多数合作学习小组都是在传统座位安排的基础上由前后座位、同桌或四人小组组成的。许多老师认为，最方便、最省时的分组方法是前后桌分组，或者教师大多以学业成绩为基础，甚至把学业成绩作为分组的唯一条件，忽略了学生的其他特点，不利于团体合作学习的发展。部分学生缺乏合作意识，沟通效率不高，无法达到意见统一，会直接影响到课堂进度与学生的学习效果。有些小组有两个或三个人竞争同时发言，自说自话，不能认真聆听他人的想法14

12；有些团体拒绝彼此交谈；有些团体利用这个机会聊天，笑或做其他事情；主要原因是缺乏合作学习规则，缺乏合作学生不知道该学什么，该如何学习，无法快速准确地将未知信息与现有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，并尽快找出策略。[9]从小学数学合作学习的效果上来看，合作学习对提升学生综合素质，激发学生的探究欲和学习积极性有着积极作用。但如果没有用合适、科学的方法开展合作学习，可能会影响教学质量。[10]四、加强小学数学合作学习的建议（一）从学生角度加强合作学习首先从学生的角度来说，应当从以下几方面来加强小学数学合作学习：1.增强合作能力与互动积极性。在访谈结果中可以看出，部分学生在合作学习的过程中缺乏互动积极性、合作意识与合作能力，这是影响合作学习效果的一大关键因素。学生作为合作学习的参与者，需要通过学习合作技能，提高参与性，来优化合作学习的质量。学生在合作学习的过程中，需要学会分享，不断交流彼此的想法和信息；第二，要学会认真地倾听，即使小组成员的想法有出入，也要尊重他人发表意见的权利，有序地进行发现，保证课堂秩序的正常进行；第三，要学习赞扬、学习其他的小组成员，多给予组员积极的正面反馈，使得小组合作学习的氛围更加融洽。2.提高小组成员之间的信任感以及对集体的责任感。根据Kaendler（2015）的研究结论，在合作学习的过程中，学生要在集体中扮演不同的角色，从而有效地获取知识和技能。学生需要达成共识的一点是，每个人都是小组的一部分，每个人都需要对自己在小组中扮演的角色有所贡献，在小学数学合作学习的过程中，负责计算的同学要将数据算明白，负责画图的同学要将图形画准确，负责发言的同学要综合考虑每一位小组成员的意见。小组成员之间要形成互相依靠、互相启发的氛围，发挥集体与个人互相促进的作用。（二）从教师角度加强合作学习从教师的角度来说，应当从以下几个方面来加强小学数学合作学习：14

131.完善教学设计教师在制定小学数学合作学习的教学设计之前，要对合作学习的理念、方法进行深入的研究，明确教学目标，并应充分考虑到学生的特点，采用合适的方式分配小组，采用“异质合作、同质选学”的教学模式，并对小学过程中可能出现的问题进行提前考虑。2.合理监督学习过程BlancaGarciaRiaza（2016）等专家认为，合作学习并不意味着传统教学模式的完全颠覆，小组合作学习需要建立在教师的有效监控之上，在继续学生自主学习自由的同时，教师需要持续监测学生的合作学习情况，并观察学生在合作过程中出现的问题，并在班级内集中进行评价与指导或者分小组进行指导。3.加强教学反思从访谈结果来看，部分教师对合作学习的内涵理解不够，对合作学习的教学效果没有清晰的认识，说明当前部分教师缺乏对合作学习的教学反思。教师对小学数学合作学习的教学反思可以从三个方面进行，一是对课程实际达到的目标与预期目标进行比较，反思是否达到了原本设计的教学效果。二是在课堂监督指导的过程中，对学生合作学习表现、思维方式、协作能力等方面的反思。第三，对比学生个人的学习收益与团体的学习收益，分析是否小组中的每一位成员都能够获得有效的学习。五、结论（一）研究结论从思维、情感和数学学习经验层次分析，合作学习的模式对学生在小学阶段的学习有着显著的积极作用，能够体现学生的主体性，激发学生学习主动性；能够提供合作评价的机会，培养批判思维；能够优化师生关系，教学相长。在教育现代化的背景下，随着新课程改革的推进，提升学生的核心素养与综合素质是学校教育工作的重心，合作学习的模式在小学数学课堂中也得到了一定的普及。然而，笔者在本次调查研究中发现，当前小学数学合作学习还存在许多问题，如合作学习单元组成单一、学生参与情况不均衡、合作学习秩序混乱、学生之间合作意识欠缺等等，这些弊端会导14

14致合作学习的效果不佳，学习质量不高等问题，阻碍了小学数学合作学习的发展。针对当前小学数学合作学习中的问题，本文提出以下几点建议：从学生角度而言，要增强合作能力与互动积极性，并提高小组成员之间的信任感以及对集体的责任感；从教师角度来说，要完善教学设计，适当监督教学过程，并加强教学反思。（二）研究局限尽管研究选题立意切合当下教学实际且具有针对性，但受多方面的影响，仍存有许多不足之处，具体表现如下：1.研究对象不足受访教师数量较少，并且年龄跨度小（24-29周岁），学历跨度小，仅有大专学历教师与本科学历教师的比较，男性教师与女性教师的数量比例也不够均衡。2.研究方法单一本文仅采用文献研究法与访谈法两种研究方法，缺少对合作学习课堂效果的直接观察，研究结果不够全面，缺乏一定的科学性和客观性。14

15致谢本研究课题的论文写作工作已经结束，也代表着我又一阶段的学习生活画上了较为圆满的句号。在此，我想向曾经在学习、生活及本课题研究过程中，给予我帮助的人们，表示最为诚挚的感谢。首先，我想感谢我的导师，感谢他在本课题研究过程中给予我的批评和建议，并与我分享了许多研究方法与经验，令我受益匪浅。我还要感谢我所遇到的所有任课老师和同学们，你们是我学习的动力和源泉，在这样一个学习氛围浓厚的环境中，我得到了许多成长和感悟，并做好了步入社会的准备，而这离不开老师和同学们的帮助与鼓励。最后，我想感谢我的家人们，在我学习的过程中给予我最大的鼓励和支持，让我能够没有后顾之忧地投入到学习中去，实现自己的个人理想和价值。参考文献[1]王品.小学小组合作学习问题及其策略探讨[D].曲阜.曲阜师范大学,2013．[2]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].重庆.西南大学,2008.[3]刘振中.西方合作学习研究述评[J].上海教育科研,1997,(4).[4]中华人民共和国教育部.数学课程标准(2011年最新版)[M].北京师范大学出版社,2011:2-3.[5]罗靓.乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海师范大学,2015.[6][7]RodríguezAI,RiazaBG,GómezMCS.Collaborativelearningandmobiledevices:AneducationalexperienceinPrimaryEducation[J].ComputersinHumanBehavior,2016.[8]KaendlerC,WiedmannM,RummelN,etal.TeacherCompetenciesfortheImplementationofCollaborativeLearningintheClassroom:aFrameworkandResearchReview[J].EducationalPsychologyReview,2015,27(3):1-32.[9][10]刘植柱，段金凤；分层次目标教学，分小组合作学习课堂模式初探,教学研究,2000.1.14

16附录一小组合作学习教师访问提纲被访谈者:任教年级:教龄:从教学校:你经常运用小组合作学习吗？你认为它的使用范围是什么？2.你在运用前作过哪些准备？3.你如何进行分组？4.你是怎样组织小组合作学习的？（1）小组讨论的问题是如何产生的？（2）你如何看待合作和交流的技能？小组讨论的过程中，你参加吗？（4）对一些不愿意参加的同学，你该怎么办？（5）你是怎样对小组进行评价的？（6）在小组合作学习中，你遇到的困难有哪些？5.你认为小组合作学习对教学进度有影响吗？6.实施小组合作学习后，学生发生哪些变化（学习成绩，问题意识，探究能力和合作意识，创造能力等）7.你认为小组合作学习有那些不足？如何解决这些问题？14