直线射线和角教学反思

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1、直线射线和角教学反思在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。基本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够说出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我预先也估计到，并对如何引导做了两种预设，后来我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。课后思考反过来引导效果可能会更

2、好，既先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段。经过改进，从四（2）班的反馈情况来看确实如此。直线射线和角教学反思二：本课内容是四年级上册第二单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。本节课的教学，我从夜景引入，引导学生在实践中学

3、习，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：一、教学环节环环相扣。第8页首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观察射线的特点；再接着又线段画直线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步观察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。二、注重操作体验，培养学生能力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地

4、感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么两点确定一条直线的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。三、练习层次清晰，能激发学生的

5、兴趣在练习环节我设计了神奇夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思考，在数学书上的题目后我有添加了一道思考类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。教学不足与困惑：第8页在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是

6、直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。思考：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？直线射线和角教学反思三：课堂中，老师和学生最重要的交流，很多要通过语言；老师要传授的知识经验，很多要通过语言；要鼓励，或者对学生进行提醒，很多要通过语言可见，教师的语言在一堂课中，地位之显赫。所以，我们要注意自己的教学语言。这也是我应该反思的。一、语言的准确性。学生在课堂上的知识，大多来自于老

7、师的讲授，甚至可以说，有时候，老师说过的比书本上存在的可以更深刻地印在学生的脑子里。所以，老师的教学语言尤其要在准确性上慎之又慎。这节课中，我的两处教学内容存在着准确性方面的不足。首先，对于射线的定义。课堂中，我呈现给学生的是：只有一个端点，可以向一端无限延伸，这样的线，我们称为射线。这样讲是不准确的，学生会产生疑惑：一般情况下射线都是直的，但是弯曲的算不算呢？第8页其实在几何学中，对于射线是这样定义的：直线上的一点和它一旁的部分所组成的图形称为射线。尽管在教材中并不要求学生在小学四年级阶段，掌握射

8、线的定义，但是对于射线的特点还是要掌握的。其次，在对于角的组成部分的学习。在课堂中我说：学了新的知识，角的两条边还可以说成是射线。这样的话，把角的组成部分的理解颠倒了。角首先明确是由同一点引出的两条射线所组成的图形。其次才是边。本节课对角的新认识，应该说是完善学生之前所建立起来的角的知识结构，尽管之前学习的是角由一个顶点两条边组成，但角的边是建立在射线的基础上，不能把这个次序颠倒。应该明确：由一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。我们在一些图形中也可以说是两条边。所以