流域综合开发与可持续发展以长江流域为例教学反思

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1、流域综合开发与可持续发展以长江流域为例教学反思《流域综合开发与可持续发展以长江流域为例》是高中地理必修三鲁教版第四单元第一节，本节对应的课程标准是以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。教学要求是1.以某流域为例，运用图表资料，分析该流域的地理环境特征；分析该流域地理环境要素中，对区域发展的有利因素和制约因素；3.在以上分析的基础上，提出该流域规划与发展的主要方向，探究综合治理的对策。教学目标是1、从自然和人文两方面，分析长江流域开发的地理条件；2、通过分析长江流域不同河段的有利和不利因素，探索该流域建设的基本内容

2、和综合没理的措施；3、以长江流域的开发整治为例，初步认识研究和规划流域开发和整治的一般方法和过程；4、通过学习探究，进一步树立人地协调发展的观念。第7页本节内容非常丰富，是必修三课本页数最多的一节，从76页到87页，一共12页，全节共安排了17幅图、4个知识窗和4个活动，数量也是很多的。相对于第三单元各节来说，第四单元更侧重于区域开发的综合性，每一节都强调了本区域开发的地理背景或优势，不但是研究区域综合开发的好材料，也是研究区域地理的良好案例。而且在对区域探究的过程中，可以帮助学生进一步认识区域地理学习和研究的一般方法。就本节而言，我觉得自己在教学中存在着以下的不足：

3、第一，课本中的图用得不足或者不够充分。例如，课本图4－1－3沿北纬32中国地势剖面，可以引导学生分析长江流域水能资源蕴藏丰富的原因以及长江干流水电站选址等问题，但我没有这样做。再如，课本图4－1－8和9三峡工程平面布置图和三峡淹没区、移民安置范围及城镇迁建规划，可以帮助学生初步了解三峡工作建成后可能对区域环境产生的影响并认识到应该采取哪些措施来有效控制其负面影响，但我也没有这样做。第二，课本中的知识窗用的不多。例如，通过阅读知识窗《浦东开发》，可以帮助学生了解浦东开发的背景、过程和取得的成就，浦东新区已经成为上海高新技术产业、现代化工业的基地，成为上海新的经济增长点，

4、从而加深学生对长江下游地区经济发展的印象。第三，课本中有的知识的取舍不精。本节内容非常丰富，在短短的两节课里面完成所有知识的教学似乎是不容易的，所以并不是所有的知识都必须牢牢掌握，至少我是这样认为的，至少对于非专业班来说是这样。但如何取舍，却是一个需要认真研究的问题。我觉得对于非专业班来说，本节最重要的不是死记硬背长江流域的开发整治，而是通过长江流域这一案例，了解流域开发整治的一般方法和过程。所以，关于长江的一些资料性的知识，不需要学生掌握。但是，在具体教学的过程中，我以为我做得不够好。这一节我觉得自己也有一些成功之处，比如：第7页第一，长江流域的自然环境。首先我引导

5、学生回忆探究一个区域的自然环境，应当从哪些方面入手，帮助学生认识自然环境的一般方法。然后，我通过展示各种地图帮助学生认识长江流域的地形、气候、水文、植被等，进一步深化前面的认识并为长江流域的开发整治奠定基础。第二，长江中游洪水灾害的成因。我首先帮助学生回忆洪水灾害形成的根本原因：排水速度汇水速度。然后引导学生从自然、人为两方面来讨论影响排水速度和汇水速度的因素，在此基础上进一步讨论长江中游洪水灾害形成的主要原因：一、从地形来看，地势低平，水流缓慢，泥沙淤积，排水不畅；二、从气候来看，降水集中，多暴雨，汇水速度快；三、从植被来看，陡坡开荒，过度砍伐，水土流失加剧，使长江

6、中游地区排水速度更小；四、围湖造田，导致湖泊萎缩，调蓄洪峰的能力削弱。我感觉这样讲学生比较易于接受和记忆。反思二：流域综合开发与可持续发展以长江流域为例教学反思20**年10月8日我被安排到被王校长定位听课，但由于学生与当天参加市三运会的开幕式的节目表演，课被耽搁了，当时没有得到王校长的指导机会，在月考过后，在214班第一次上这节课的内容，现将教学过程和教学中遇到的问题的感想，以及在下一节课中应如何改进的措施总结如下：第7页在教学设计中，这一节课计划用2课时来完成本节课内容的教学，但从今天的教学状况来看，时间有些紧张，其主要原因主要在于学生在初中地理学习时没有打下应有

7、的区域地理知识基础。中国地理的相关知识基本为零。因此在教学中对初中时就应该学好的知识进行补充占用用了大量的时间，一节课的时间还没有完成教学内容的一半，只完成了前四个小问题。本节课首先从流域一词讲起，应为这一节课的标题是：流域综合开发与可持续发展；如果连区域这一基本概念都不清楚的话，这一节课的目标就无法达成，或者就是达成度就不会高，学生很容易将这一节课理解成为就是长江的学习。流域：由分水线所包围的河流或湖泊的地面集水区和地下集水区的总和。解释这一概念花费了一定的时间。在对学案中的第一个问题：长江流域的自然环境主要是从哪几个方面分析的？时，补充了平原、丘