泊船瓜洲教学反思

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1、泊船瓜洲教学反思《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，春风又绿江南岸，明月何时照我还中的绿字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：一、培养学生独立学习的能力教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是授之以鱼；通过古今词语的类比来解决，授之以

2、渔，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。二、抓住诗眼悟诗情《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼还字，提炼出很想还早想还不能还这一教学主线。通过板画帮助学生理解瓜洲京口钟山的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了学诗的密度，使学生真正学有所获，学有所得。泊船瓜洲教学反思二：第7页一、令人欣喜之处讲到名句春风又绿江南岸中的绿字时，我本打算饶有兴趣地

3、讲诗人贾岛推敲炼字的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用绿字的，使学生听得如痴如醉。当我问到你认为哪个字用得最好，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到绿，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的画笔，可使画中有诗，而美妙的诗笔又可使诗中有画，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，

4、儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗诗中有画的意境，教师把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。我想：板画设计的过程也是授生以渔的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜？第7页学生通过钟山只隔数重山中数重山看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说只隔说明很近，看起来是矛盾的，却

5、不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：（指名说）你有过思家的感受吗？你想家时心里是什么滋味？诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？如此调动学生的生活积累，促使学生想象

6、，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。二、困惑和遗憾读中求解，读中求悟第7页，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生如何读以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学

7、习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。泊船瓜洲教学反思三：《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。这首诗中有一句很有名的诗句春风又绿江南岸。当时王安石并不是这样写的，没有用上绿这个字，他改了十几次才改成了现在的绿字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，

8、入，来，去，栽，见，返听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代绿字的字来，尤其是暖、拂、掠几