最大的麦穗教学反思

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1、最大的麦穗教学反思《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。第一次：出示黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗

2、沉甸甸的坠在秆上的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的求悟者如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?第8页学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因

3、此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓！在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如最大的一穗眼前的一穗等，明白在我们的人生道理上一定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位朋友说得好：如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神

4、需要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平时的生活中能把握每时每刻，做好眼前必须的实实在在的事情！！反思二：最大的麦穗教学反思《最大的麦穗》这篇课文主要是通过苏格拉底让他的弟子去麦地里寻找最大的麦穗,最终因弟子们都想找到更大的麦穗而错失良机.双手空空.从中感悟:抓住眼前才是最现实的.我在教学时采用让学生三读课文:一读课文,说苏格拉底是怎么要求的,为什么强调不能回头?对怎么要求的学生们意见一致.但为什么强调不能回头.争论较大,最后统一认识：因为苏格拉底把人生比作大麦地,人生

5、当然不可能让你重新活一次,所以不能回头；二读讨论弟子们的表现,着重讨论错失良机第8页如梦初醒以及小麦穗的嘲笑.及冒号、分号的作用；三读畅谈体会,重点说对苏格拉底的话的见解。学生起先都以记住课文中的悟到做为自己的见解。后来有一个同学提出不同意见后，唤起了全班同学的激情。大家都认为，抓住眼前的才是最现实的未免太过功利主义了。斯大林说过，谁笑得最晚谁才是最后的胜利者。有得必有失，不能一味强调只顾眼前。没有冒险就不可能有大成功。当然，从某种角度说，知足常乐也是一种美德.孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，

6、有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟哲理。反思三：最大的麦穗教学反思《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉

7、底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了第8页人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇的道理。初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。再读课文，深入地探讨的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生

8、对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。第8页本课我教学内容的