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时间:2018-03-06
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1、快乐的杉树林教学反思《快乐的杉树林》这篇课文是一片写景的文章,作者记叙了家门前的杉树林给自己的童年生活带来的欢乐。全文紧紧扣住快乐展开,按照春、夏、秋、冬的顺序描写了杉树林的景色变化和我们在林间活动的情景,充满了快乐和童趣。全文文笔流畅,饱含作者对杉树林的喜爱之情,及对童年快乐生活的留恋。教学时,我引导学生从课文整体入手,自由读课文,思考课文是围绕哪一句话来写的,是按什么顺序写的,从而理请文章的脉络,初步了解文章的中心。激起学生学习这篇课文的兴趣,有了兴趣,学生才会把课文学好。接着,又让学生再读课文,要求学生边读边思,课文围绕快乐具体写了哪些内容,第2~5节在写法上有什么相似之
2、处,让学生小组合作,读读课文,讨论比较,进一步了解课文内容。充分发挥学生主观能动性的学习,挖掘学生内在的潜力,自主学习,让学生成为课堂上真正的主人。深入理解课文内容后,教师又引导学生反复读读相关的句子,体会作者观察得如此仔细,正是因为对杉树林的喜爱之情,而对杉树林的喜爱正是源于杉树林给作者童年带来的快乐。语文教学崇尚以读为本,教师充分让学生读,以此理解课文内在的思想感情。课后说写双通道第4页的练习,它是一个写作片段练习。引导学生学习课文的写作手法,选择校园中最能引起自己美好回忆的某一处地方,先描写一下环境或景色,再写出在此处发生的事或是同学们的活动情景,写出自己的真情实感。读写
3、结合,让学生畅游文学王国,体会文学带来的乐趣。反思二:快乐的杉树林教学反思《快乐的杉树林》这篇课文是一篇写景的文章,作者记叙了家门前的杉树林给自己的童年生活带来的欢乐。全文紧紧扣住快乐展开,按照春、夏、秋、冬的时间顺序描写了杉树林的景色变化和我们在林间活动的情景,充满了快乐和童趣。全文文笔流畅,饱含作者对杉树林的喜爱之情,及对童年快乐生活的留恋。这篇课文的结构非常清晰,因此,我根据课文的这一特点设计教学过程的。教学时,我以抓住中心段入手,突破中心,带动全文。全文的学习,理清了课文总分总的结构方式,并了解了分述部分是按时间顺序描写的方法。第二段是课文的重点,教学时,我以课题入手,
4、让学生先理解课题的意思,再带着杉树林给我们带来哪些快乐?这个问题去学习课文,并通过各种形式的读,抓住这篇课文所提示的学习方法,理解重要语句和词语,一步步使学生理解每个季节给我们带来的不同的快乐。在学习秋天和冬天两个季节时,比较恰当地向学生展示了杉树林的图片。并且借助课文中描写秋天杉树林美丽的句子,进行反衬课文中语句的优美,达到了较好的效果,使学生读得非常生动、优美。最后,我进行了一个读写结合,让学生总结春夏秋冬杉树林的写作特点,即先写景再写我们第4页的活动。随后我引导学生回忆实际:校园里处处留下了我们童年的美好记忆,也许是热闹的儿童乐园,也许是安静的学校图书馆,也许是操场边上的
5、一个小花坛最后根据课文的写作结构说说自己印象最深的事情。事后,我把它作为一次小练笔让学生试着写一写,嘿!大多数学生写得还不赖,虽有一些学习上困难的学生,但听别人说的时候倒是挺仔细的,所以写得也比较像样。反思三:快乐的杉树林教学反思⒈重视文本,注重朗读积累语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程,更是学生情感体验、个性张扬的过程。基于这样的理念,在这堂课的教学中,我注重引导学生对课文语言进行积极、主动的感受体悟,给学生充分的时间去读文品句,既给足时间让学生读进去,用自己已有的理解水平、感情经验解读课文,又给足时间让学生读出来,与作者的情感产生共鸣,把作者的思想感情抒发出来。在的学
6、习过程中,教师采用不同的朗读方式,个别读、集体读、范读、引读等形式,让学生在读中悟,悟后读,水到渠成,熟读成诵。⒉说写结合,强化语言实践第4页语文教学不仅在于教会学生知识,更重要的是发展学生的思维,积累丰富的语言文字,提高学生的语言表达能力。所以,有效的阅读教学应该精心设计语言实践活动,让学生在具体的语言实践活动中逐步提高自己的语文素养。需要指出的是课堂中的语言实践活动不能游离与文本内容,应依据教材提供的内容引导学生立足文本,创设恰当的情境,引导学生把习得的语言巧妙地加以运用,促使学生在迁移中把课文语言内化为自己的言语。《快乐的杉树林》这篇课文学生对于文章的内容较易把握,学生跟
7、随作者一起来欣赏杉树林一年四季不同的景色,跟随作者一起在杉树林里嬉戏,感受到了那片杉树林给作者的童年生活带来了无穷的快乐。最后,设计这样一个练习:请学生选择一个季节,联系课文内容并通过合理想象,介绍一下作者家乡的杉树林。如果学生只交流文本内容,教师可以追问:如果是你在这一片杉树林中,你是如何游戏的,说来听听,在给了学生准备的时间后,再让学生交流,相信学生能根据自己平时的生活经历,用自己的语言来描绘他们眼中的杉树林,自己自由畅想着在杉树林中快活地做着各种游戏。最后,让学生把自己在课堂上说的话写
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