在小学数学“小组合作学习”研讨会上的讲话

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1、在小学数学“小组合作学习”研讨会上的讲话施老师叫我介绍经验，哪里有什么经验，全是从一次次的课改实践中总结出的教训。不吹牛皮，这些教训全来自于一个个鲜活的案例，它是我校一年多来实施学程导航教学范式的见证。为什么要实施学程导航教学模式？那是有原因的。一个是因为我们的师资队伍薄弱。自从**年并入东洲小学以来，除了三个校长有所变化之外，没有一个教师进出。招生范围还是原来开发区小学的范围。学生自主学习的能力很差，也得不到家长的支持。老实讲，老牌的直属小学，学生如果考一百分，其中五十分要算在家长的头上。而我校学生，要考一百分，就要付出一百分的努力。基于这样的考虑，我们就决定实施学程导航教学范式。可是，老师

2、们讲，我们按原来的教学模式运作，不是挺好的吗，为什么要另起炉灶，另辟蹊径？我们说，你们还不知道学程导航小组合作学习有多少好处。于是，我们就带全校教师都到山东杜郎口中学去参观。在座的老师大部分都没去过。但如果你去一次，一定会受到震憾，一定会大开眼界。那里的孩子比我们这里的还要黑，还要土，但是，他们对学习的专注比得道高僧都要强，表现出的自信远远地超过我今天的状态。大家雄心勃勃地回来了，立即就投入到了学程导航实践研究中去。做这个研究相当劳累。我们共进行了三轮研究。第一轮是尝试课，第二轮是过关课，第三轮是展示课。每天学程导航第8页推进组成员至少要听两节课，中午要进行听课反馈，下午要撰写听课反思。每天都

3、累得直不起腰，一坐到椅子上就想睡觉。有个老师说：我来了只有半年，头发都白了，你要赔我。我说：我到这所学校来了四年，头发差不多都掉光了，谁赔我？哈哈。当然，既然有了一年多的实践，我们对学程导航教学范式的核心内容小组合作学习还是有点认识上的积累的。施老师只给我十分钟，我只能简洁地介绍一下当时我们的所行所思。第一，学习小组如何组成？起初我们大部分班级都按就近安排的原则分组，将座位排成口字形。但家长看到我就反映：仇校长，我女儿上课脖子都转酸了。哈哈，改革不能以牺牲孩子的健康为代价吧。于是，就改成了t字形，4到6人一组。这样排座位还是有许多优势的，比如利于讨论，利于合作，利于观察对方，利于动手实践等等。

4、每个小组的组合，我们按组内异质、组间同质的原则组合。就是把学生按学业成绩、表达能力、组织能力等分成三类。组内好中差搭配，组与组之间实力均衡。这样，小组内就有了互动和帮扶的能力和可能。是不是一定要排成这样的座位？老师们很纠结。我们想，因为认定了小组合作学习方式是先进的，就要从内容和形式上进行改革。我们先从改变形式入手。通过改革形式来改革内容。这就叫强势推进。第二，小组长如何培训？没有小组长，小组学习是一盘散沙。刚才上课时，黄老师说，小组长权力很大。是的，真的很大。他有什么权力呢？他有权力分配任务，他有权力组织大家学习，他有权力叫某某同学说出心中的疑问，他有权力确定展示反馈的方式，他有权力最后总结

5、陈词。等等。第8页对小组长，我们是怎样规训的呢？首先提高小组长的威望。起初选派优秀的学生做小组长，这样大家心悦诚服。当小组学习成型之后，就让组员轮流做组长。老师再三强调，小组长就是灵魂，是小老师，是老师的代言人。树立了威信，小组长的组织就能见效。其次，在实践中进行培训。这里也分两种情况，第一，在起始阶段，在学习单中加给予方法提示，给小组长以明确的引导。如轮流说说、做好记录、先独立思考、小组长决定计算方法等等。这样，小组长就能有法可依。第二，教师示范。在小组学习时，教师成为学习活动的参与者，给小组长以手把手的指导，随时纠正小组长的组织问题，教给正确的方法。第三，学习单如何拟制？学习单包括预习单和

6、检测单等。在实践中我们发现，一至三年级学生的预习要靠教师的扶，更多的采用课中预习的方法。而四至六年级，学生掌握了比较好的学习方法，具备了比较强的自学能力，就要增加课前预习的分量。课前预习单设计的内容我们主张应基于基础，比较浅显，是少量的，必要的。主要用于检查学生的自学情况，并从中发现问题。当然，课前预习也不是每一堂课所必须的。课中预习单我们主张要提示学习方法。比如查找阅资料、请教他人、观察事物、记录疑问等等。如果遇到有难度的问题，就将问题分解，变成若干个有梯度的相关联的问题，便以学生逐个解决，最终达到目的。我们专门利用每周一次的教材深度研讨来设计学习单。经过大家讨论的学习单比自己设计的更为科学

7、，更为有效。第8页第四，小组学习时机如何确定？研究之初，老师们为了应付我们听课，各个环节都组织小组学习，看上去热热闹闹，眼花缭乱，其实，没有效果。什么样的情况之下适合小组学习呢？一是在学生独立思考不能解决问题的时候。就像刚才《三角形的初步认识》这堂课，两边之和大于第三边，这是难点，学生需要借助他人的力量，就要小组学习。二是独立思考而思考结果并不能完善的时候。像刚才《年*月*日》这课中，计算一年的天