新任小学课程统筹主任培训课程

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1、新任小學課程統籌主任培訓課程數學教育的發展及推行(2007-08)‧課程統籌主任的角色課程領導與管理初階系列‧課程統籌主任對數學課程的認識和理解¾理念和設計數學教育學習領域課程的新發展及實施¾宗旨、目標和內容¾教學策略和評估‧數學科課程規畫與校本課程30.10.2007¾檢視數學科課程教育局課程發展處數學教育組¾小學數學課程的發展、銜接與課研‧教學資源及教師專業發展課程課程統籌主任的任務課程統籌主任在數學科的角色‧作為校長與數學科主任及老師之間的橋樑‧提供環境與空間予數學科老師?‧安排時間觀課、備課和聯繫工作‧檢視數學

2、科的學與教、評估的效能??‧參與科務會議‧搜集資料‧推廣及安排各項活動，例如數學活動(數學週、製作「數學報」…等)、課程統整、多元化評估等課程統籌主任對數學課程的認識和理數學課程解年份198319951985小學數學科課程(1983)現行小學數學課程1995小學數學科課程(1983)目標為本課程小一至小六2002小學數學科課程指引(2000)20021香港小學生的數學能力小學數學科課程的宗旨:計算式題準確度高1.引起學生對數學學習的興趣善於處理常規性問題2.誘導學生理解及掌握數學的概念和計算技巧運用數學語言的能力薄弱3

3、.發展學生的思維、傳意、解難及創造能力動手操作活動方面表現較弱「數字感」和「空間感」薄弱4.培養學生的「數字感」和「空間感」；欣欠缺解答問題的基本策略賞數和圖形的規律及結構5.透過基礎數學知識，加強終身學習的能力學生認為數學科相當重要，但態度不積極重視背誦，但對自己的能力缺乏信心課程特點知識‧處理過往繁、難、偏、舊的問題‧發展學生的知識、態度、技能‧重思考、結果、過程‧培養數字感、空間感目標‧3C、解決問題能力態度技能–觀察、分析、理解及判斷事物–運用數學語言來表達結果內容–創造力課程的要求：知識方面•多思考協助學生理

4、解及掌握以下各項的基本知識：–數•多討論–圖形與空間–度量•多動手–數據處理–代數2教學策略和內容-各範疇須注意事項教學策略和內容-各範疇須注意事項「數」範疇「圖形與空間」範疇ò內容主要包括數的概念和運算ò教學過程ò具體抽象；特殊一般¢「空間感」ò採用簡單的數字¢直觀、觸摸、實際操作、觀察、ò估算、「數字感」用數學語言描述ò運算正確和熟練ò觀察及解釋結果，判斷合理性ò一題多解ò接受合理及靈活的方法解題教學策略和內容-各範疇須注意事項教學策略和內容-各範疇須注意事項「度量」範疇「數據處理」範疇•充足的實際量度活動•日常生

5、活有關的實際問題，進行統計活動•先估計，後量度•基本的統計概念和方法•認識各種統計圖的特性•「直接比較」「自訂單位」「標準單•選用適當的統計圖位」–收集數據的方法•標準單位的需要–閱讀統計圖–製作統計圖•適當的量度工具–比較及討論–分析、作出結論或預測趨勢•運用統計的知識和方法解決簡單的實際問題教學策略和內容-各範疇須注意事項數學科課程的規畫與校本課程的發展「代數」範疇‧如何優化數學課程的規畫•算術方法方程解應用題及•數字不宜太繁複‧校本課程的發展•只涉及一個未知數，分母亦不可含有未知數•不超過兩步計算的方程‧……•代

6、數符號作記錄列出方程解方程‧如何配合學校的周年/三年發展計畫•用正確的驗算方式，進行驗算(數學科)3個案分享:規畫校本課程善用學習成果‧課程指引課程期望所有學生達到‧學生學習成果‧評估資料所有學生必須學習部分基本能力‧基本能力所有學生必須達到‧……分析學生在各範疇的學習表現數範疇度量範疇小三小六小三小六•認識分數與整體的部分•涉及運算的貨幣換算•計算商涉及「補零」或•未能閱讀量度工具的刻•未能閱讀量度工具的刻有餘數除法(包括應用題)度度•未掌握「先乘除，後加•未掌握「先乘除，後加•未能選取合適的量度單減」的法則減」的法

7、則位作記錄•未能列寫正確的算式•按活動所用的時間辨認•計算周界•未能描述或解釋答案•未能描述或解釋答案活動的正確日期•求不規則平面圖形面積•混淆公因數和公倍數圖形與空間範疇數據處理範疇小三小六小三小六•未能以一一對應的並排•製圖不清楚及欠整潔•未能分辨以非慣常角度•未能從圖中分辨角柱及方式繪製象形圖•未能依數據演繹/歸納推繪畫的立體圖形及平行球體、平行線及垂直線理或作進一步運算來解線答問題•未能分辨等腰及等邊三•製作時混淆了象形圖與角形棒形圖4教學節數-課程空間我的學生屬於哪一類？範疇數圖形度量數據代數備用課節與處理課

8、節總數‧根基不穩固建議空間課節‧基本概念混淆不清學習‧粗心大意階段‧混淆公式221749712076480一(46%)(15%)(20%)(3%)(0%)(16%)(100%)‧語文能力薄弱1966378463364480‧抽象思維能力薄弱二(41%)(13%)(16%)(10%)(7%)(13%)(100%)‧未能將知識或技能遷