加强家庭和学校的母语教育

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1、加強家庭和學校的母語教育張學謙台東大學語教系副教授『台灣語言的本土化就是要求先有母語教育及使用的權利；有母語才有別的語言，母語是每人感情最深處的需要，國語及英語是工作上，生活上有時需要的工具，教育上最基本的工作是先保存、提高母語的能力，然後才談其他語言的教育。』---李英哲（1995）0．前言造成語言死亡的原因有很多，其中有兩個最嚴重的致命傷﹕首先，會說母語的家長不跟小孩說母語，卻以強勢語言和小孩說話；第二個傷害母語最深的就是教育體系，要是學校僅透過強勢語言進行教育，弱勢語言要是無法在學校佔有一席之地

2、，存活的機會渺茫（TheWelshLanguageBoard2000﹕94）。世界各地的弱勢語言大概都是因為家庭失傳，學校不教，而斷送生命。這篇引言稿有兩個訴求﹕一、呼籲家長固守母語的最後一道防線，在家庭和小孩說母語；二、希望政府擺脫“國語至上”的單語教育政策，改採“母語-國語並行”的雙語教育政策。1．疼惜母語，家庭作起在家說母語是每一個人都能DIY自己動手做的母語復興運動。在家常說母1語，建立母語家庭才能有效的挽救各族母語流失，促進母語保存。台灣各族母語流失最嚴重的地方就是家庭。現在國語已經侵入家庭

3、這個親密的領域，這是母語死亡的前兆，必需趕快鞏固母語在家庭的地盤，否則各族母語恐將陷於萬劫不復的地步。家庭語言選用不當，常會造成母語流失。最容易造成母語流失的家庭語言策略是﹕“父母親相互以母語交談，但用強勢語言跟下一代交談”（黃宣範1995）。對缺乏大環境支持的弱勢語言而言，家庭可能是下一代學會母語的唯一場所。家1關於家庭母語與語言保存的關係，請參考張學謙（2003），推行方法請參考教育部補助設立的『母語家庭資源中心』（http://iug.csie.dahan.edu.tw/TG/MTFamily/

4、MTFamily.htm），建構中，預計2004年10月完成1長應該重視族群語言的文化、教育和認同功能，提供機會讓孩童學習雙親的語言文化，孩童才不會和族群的語言文化傳統割裂。家庭的母語使用最能確保母語的永續生存。如果要母語興盛，那就應該在家中盡可能地說母語，特別是家長更需要以身作則時常使用母語和小孩交談，鼓勵孩子說母語，也盡量的要求親朋好友、街坊鄰居以母語和小孩溝通。如此一來，母語也能透過家庭擴散到鄰里、社區，使得母語成為日常生活使用的語言。家是我們平時和家人相處最多的地方。家也是我們平常人決定使用何

5、種語言溝通的地方。家長應當肩負起傳承母語的責任，以母語為家庭的主要語言。兒童需要對語言有正確的態度和接觸時間，才能學好語言。在家庭中，家長對孩童有很大的影響力。家長需要創造出一個鼓勵兒童學習和使用母語的環境。2．學校母語教育的檢討近年來台灣各族群母語流失日益嚴重，母語教育於是成為母語復興運動的主要訴求。台灣過去的語言教育視本土母語為學習國語的障礙，因此推行獨尊國語、壓制本土母語的單語教育政策。結果各族群的學生學會了國語，卻喪失其母語。2001年九年一貫正式實施，將母語提升為正式的一門學科，不過還是脫不

6、了國語中心主義，母語教育的時數少得可憐，一星期只有一節課。母語雖然已經成為教學科目，但是時數不足，母語也還沒有取得教學語言的地位。學者普遍認為現行的母語教育不足以復興母語。曹逢甫（1997﹕126-27）認為少量的母語教學對于嚴重流失的母語，起不了什麼作用，建議“要從根救起，自幼稚園開始實施雙語（母語-國語）教育。”張建成（2000﹕92；95）則批評“母語教學停於形式，族語復興遙不可期”，並建議現行的母語教育必須改弦更張，成為“時時都會用到的『教學語言』”，學校需要轉變為雙語的環境。鄭良偉（1973

7、；1990；1996）更早在1970年代就主張實行雙語教育，希望下一代有機會了解、使用社區內自己以及別人的語言。3．邁向母語優先的雙語教育教育當局一定要積極推動台灣語言教育的本土化，才能挽救本土語言流失。語言教育本土化的一個重要指標，就是母語的教育及使用必須得到百分之百的推廣及照顧（李英哲1995)。台灣語言本土化就是母語優先，在教育上以族群母語為啟蒙識字教育的語言，不但作為學科學習，也應當作為教學媒介語。在母語優先的雙語教育下，現行的母語教育功能得從僅是學校的一門學科，提升為識字教育以及教學語言。母

8、語優先的雙語教育能達成增益式的雙語現象。根據雙語發展制衡模式（Allard&Landry1992)，弱勢族群的增益式雙語現象只有當母語在家庭和學校環境的使用超過、抵消第二語言在社會制度環境的優勢力量的時候，才有可能發2生。第二語言是社會上的強勢語言，弱勢語族通常無需密集的學校教育就能學會2第二語言能力。對延續力低的團體而言，在家庭和學校的廣泛口語溝通和讀寫活動是形成增益式雙語現象的必要條件。母語是教育的寶貴資源，應當納入學校教育。以同化為目的的語言政策常