学习与培训(powerpoint 73页)

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1、学习与培训第一页，编辑于星期日：二十二点十五分。课后练习1、分析自己的学习风格2、评述自己所在单位的培训体系第二页，编辑于星期日：二十二点十五分。你如何理解“学习”?请给“学习”下一个定义.第三页，编辑于星期日：二十二点十五分。你对画面有何联想？第四页，编辑于星期日：二十二点十五分。关于上海交大校门的联想鸟彩虹拖鞋搭钩拱桥张开两臂麦当劳拱门……第五页，编辑于星期日：二十二点十五分。第六页，编辑于星期日：二十二点十五分。案例讨论1、你怎样看待松下公司提出的“造人先于造物”的理念？2、你所在的单位，人处于什么地位？3、你认为人在企业里应该居于什么位置？第七页，编辑于星期

2、日：二十二点十五分。体验式学习学医从解剖开始，学农从种植开始，学哲学从辩论开始，一切知识都源于实践如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘以“做中学”的方式来进行培训第八页，编辑于星期日：二十二点十五分。Learningbydoing美国引进Outboundschool，通过学员在高山大海的户外实践，影响态度改变考虑到户外活动中许多因素难以掌握，风险太高，美国的一些体验式培训机构把高险体验带入设计好的游戏中，在安全可控条件下给人同样的启迪训练机构分别从个人发展和团队建立两个方向切入，虽有着不同的训练结构，但共同运用了体验学习的教学模式，强调“从做中

3、学”（Learningbydoing）第九页，编辑于星期日：二十二点十五分。学习的定义孔子最先将“学”与“习”两字连在一起：“学而时习之，不亦乐乎？”（《论语-学而》）真正把学习两个字联结在一起，可能是从《礼记-月令》开始的：“鹰乃学习”。中国古代说的“学”，主要指获得知识、技能，接受感性知识与书本知识；“习”主要指温习、实习、练习第十页，编辑于星期日：二十二点十五分。西方心理学对学习的定义由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化。——金布尔（G.Kimble,1961)由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化。——温菲尔德(A.Wingfield,1979)一般定义

4、：人或动物心理与行为的持久性改变第十一页，编辑于星期日：二十二点十五分。理解学习的定义学习时主体自身发生变化学习是一个活动过程因经验引起的习得性变化心理、行为或行为潜能发生改变改变是较为持久的第十二页，编辑于星期日：二十二点十五分。学校学习的特征是一个自觉能动的过程掌握间接经验为主主要以语言为中介主要在学校内进行学习时间比较集中第十三页，编辑于星期日：二十二点十五分。学习的意义生存的需要发展的需要信息时代更加需要学习P.M.Senge:<<第五项修炼—学习型组织的艺术与实务>>自我超越；改善心智模式；建立共同愿景；团队学习；系统思考学习的意义进一步拓展第十四页，编辑于星

5、期日：二十二点十五分。学习的分类加涅和布里格斯根据学习成果的不同,把学习分为五类:态度学习、动作技能学习、语言信息学习、智力技能学习、认知策略学习奥苏伯尔从两个维度进行分类：根据学习进行的方式分为接受式学习与发现式学习；根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验的关系，分为意义性学习与机械性学习第十五页，编辑于星期日：二十二点十五分。有意义学习的类型符号学习概念学习命题学习：下位学习及类属关系、上位学习及总括关系、并列结合学习及并列结合关系有意义的接受学习的条件：学习材料要有逻辑意义、学习者要具有有意义学习的意向（实质性、非人为的）第十六页，编辑于星期日：二十二点十五分。

6、学习风格学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向学习风格具有独特性、稳定性、兼有活动和个性两重功能第十七页，编辑于星期日：二十二点十五分。学习风格的构成要素生理性要素：时间节律、环境等认知要素：思维风格、记忆风格、知觉风格、解决问题风格等情感要素：抱负水平、理性水平、焦虑程度等意志要素：胆量、信心、恒心等社会性要素：竞争与合作、团体与个人等第十八页，编辑于星期日：二十二点十五分。学习的准备状态学习者原有的生理、心理发展水平和知识经验水平对从事新的学习的适应性主要包括个体的成熟、个体的知识经验和个体的学习动机等因素第十九页，编辑于星期日：二十二点十五分。

7、学习的生理机制第二十页，编辑于星期日：二十二点十五分。学习理论心理训练说、联想说联结——试误学习理论经典性条件作用理论操作性条件作用理论学习的顿悟理论学习的信息加工理论人本主义学习理论观察学习理论合作学习理论IN结合学习理论建构主义学习理论第二十一页，编辑于星期日：二十二点十五分。王阳明谈知行合一“今人学问，只因知行分作两件，故有一念发动，虽是不善，然却未曾行，便不去禁止。我今说个知行合一，正是要人晓得一念发动处，便是行了。发动处有不善，就将这个不善的念克倒了，需要彻根彻底，不使那不善的念潜伏在胸中，此是我立言宗旨。”第二十二页，编辑于星