语文学科增、删、变、融,活用教材

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1、语文论文之增、删、变、融,活用教材“教材无非是个例子！”这句话已成为当今新课改下教材观的写照。教材只能作为老师达成课程标准的一个重要的中间媒介，起着一定的“例子”的作用，既然是“例子”，因而例子能够特别多，非一本教材所能涵盖、替代！但没有教材，特别是统一的教材作为载体进展教学，我们的教学同样也会走向无序，走入茫然。因而作为老师，还得特别好的参照专家编制的教材进展教学，但新课程同时也要求老师能走出教材的框框，自主地、有制造性地使用教材。即活用教材，也确实是老师按照本身的特点，结合学情，因人、因时、因地进展实际的调整、增删、交融、变动、加工，从而

2、使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。那么如何才能不拘泥于教材，活用教材呢？下面我想谈谈个人的一些尝试。例如〈狼和小羊〉一课，老师能够进展如下“增”的处理：师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到如何样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？师：对！狼特别想吃小羊。谁能把“特别”换成别的词儿？确实是说，还能够说成狼如何样想吃小羊？师：狼这么想吃小羊，他内心会如何想呢？师：狼内心是如此想的，他的模样会是什么样呢？师：从狼的模样和它内心想的，说明狼特别想吃小羊。那狼想了哪个主意吃掉小羊呢？（请你快速的读读课文，找一找，有困难

3、的同学能够同桌讨论一下，也能够向老师求助。）……是啊，这么凶恶的狼向羊扑去，结果会如何样呢？你还想不想明白？那老师想请你来编编接下去的故事，看看谁是我们班的故事大王！这是浙教版第四册上的一篇课文，当我研究教材时觉察：这篇课文的第一次狼与小羊间的对话与后面的二次对话不同，第一次对话没有提示语！因而我就按照这个“空白”如〈景阳冈〉一课。当学生学完课文，每个同学几乎都被武松那力克猛虎英雄气概所深深折服，都十分渴望深化全面地理解武松这个武林高手，因而老师就给学生讲“武松醉打西门庆”……甚至给学生介绍一百零八将，学生关于如此的“增”，十分欢迎。个个津津

4、有味地读着，讲着，传颂着有关一百零八将个个引人入胜的故事，教材是例子的思想得到了特别的实践。还有，同样的教学内容，老师在不改变原有内容的根底上，对内容进展生活化、情境化、活动化的处理，这也是老师进展“增”处理的重要手段。如《时间是什么》的教学：理解：“时间留下的印痕无处不在，永远永远抹不去。”（大屏幕出现一张乌黑乌黑、满脸皱纹、有花白胡须的老农民形象）师：时间在老人脸上留下什么印痕？生1：时间在老人脸上刻下了深深的皱纹。生2：时间在老人脸上留下了白白的胡子。……师：从生活中找找时间老人在我们生活中还留下了什么印痕？生（略）课件呈现大树的年轮、

5、陈旧的城墙、斑驳的凯旋门等，老师一一深情描绘。师：时间留给你的又是一道如何样的印痕呢？生联络本人的生活实际，畅所欲言。“印痕”一词的理解，教者紧紧抓住了学生的生活实际，在原有内容的根底之上，进展了生活化，情境化的处理，给学生留下了深深的“时间印痕”和“生活印痕”，如此的“增”处理，无疑是高效的，最有效的。二、删在给课文进展“增”处理的同时，老师同样也能够对教材进展“减”的处理，即所谓的“删”，删能够是多余的教学内容，繁杂的教学环节，冗长的教学情景等，都能够作适当的删除，大胆取舍，弃繁就简，从而突出教学重点，难点，提高教学效率。如《小英雄雨来》

6、一课，文章内容十分多，不可能在课堂上一一进展教学，但学生初读后，觉得小英雄雨来与日本鬼子斗智斗勇的这部分最为感兴趣，因而，老师即以此为教学的切入点展开重点教学，关于其它如对还乡河漂亮的风光等等，老师便给学生留下了自主学习的空间，让其自学自悟。如此对教材进展“删”的处理，既满足了学生的学习的需要，完成了既定的教学任务，到达“长课文短教”的目的。对有些词、句，就不必展开讨论，应大胆取舍，对故事情节属于同一类型的可采纳由扶到放的教学方法，对课文内容十分冗长的要简化教材，删繁就简，对课文比拟粗浅的要大胆放手，鼓舞自悟……如此既能够大大缩短课文的教学时

7、间，提高教学的效率，同时也能够给学生留有更宽阔的自主学习的空间，充分表达“教是为了不教”的新课程理念。三、变文本一旦由专家编成教材，其编排目录、篇章构造、文章内容都较为固定，但教学过程并不能因而简单地理解为对教材内容的按图索骥地展现，否则教学只能随之变得程式化，刻板化。因而针对固定的文本，老师必须具备开掘、变化教学次序、改变教学内容、巧妙地利用插图等才能。例如《我的伯父鲁迅先生》有一位老师是如此教的：学习第三件事1、同学们，这节课我们接着学习第19课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下？4、按照鲁迅先生的表情

8、、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些方法呢？这表现了鲁迅先生的什么精神呀？再看另一个老师的教学设计：学习第三件事请看课文插图，谁能说说哪一位是鲁迅？相机进展鲁迅动作