语文学科让 识 字 课 堂 灵 动 起 来

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1、语文论文之让识字课堂灵动起来让识字课堂灵动起来                                                         黄梅县实验小学  蔡丽萍     识字写字是阅读和写作的前提，是低年级的教学重点，《语文课程标准》在第一学段就明确提出了识字学习目的“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。如何防止低年级识字教学过程中的单调乏味，让学生体验到识字的乐趣？如何让学生主动识字，让识字课堂灵动起来呢？这是摆在我们老师面前的首要任务。笔者认为在识字教学中，要营建灵动的课堂必须注重“四培养”。   

2、  一、培养学生识字的兴趣     孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣，夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式把小孩们的求知和求学的欲望激发出来”，可见兴趣关于求知是何等的重要。假设在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的兴趣，使他们尽快地全身心肠融入识字的教学过程中。如学习各种树木的名称这一课时，笔者设置了如下语言情境：①同学们，你们认识哪些树？②这节课我们成立一支小小的护林队，到森林里，给每一种树贴上标签，好吗？③要想进入森林，必须闯过老师这一关，先认识几种树的名称，看谁最先

3、过关？（学生兴趣盎然）。④课件先整体出示茫茫林海中参天的树木，然后分类出示相关的树木，告诉学生这种树叫什么名字，出示汉字，并介绍一些简单的特点。⑤出示树木与汉字，学生贴标签。学生带着任务在情境中识字，效果特别明显。     除了识字“大闯关”“走迷宫”等游戏活动，让学生把一些生字编成字谜，在猜字谜的过程中，识字经历十分深化，如“一天一天又一天，天天太阳出来见（晶）”；利用儿歌或编字诀的方法也可收到意想不到的效果，如：“一点一横长，一撇向西扬，两棵梧桐树，长在石头上。（磨）”利用形体识字（如双腿并拢，双手伸直确实是“十”），这

4、种联络详细的直观形象也有助于经历。     二、培养学生的探究才能    “授之以鱼，不如授之以鱼”。汉字的形体，千变万化，字字都有差异。在现代汉语中，形声占90%，其余的根本属象形、指事、会意三大类。在教学过程中，老师要教给学生识字方法，培养学生自主探究的才能。如教象形字“日”“木”等字，先出示这些字的图片，让学生认识这些事物，再让学生观察这些字与图片的联络，最后出示其它的象形字，让学生本人去猜一猜，课后再找一找相关的字，这种“认一认，猜一猜，想一想”的方法，不仅让学生的识字量大大增加，而且培养了学生自主识字的才能。   

5、  除了象形、会意、指示，形声字也是教学的重点，这些字声旁是相对固定的，只是按照字意的不同来匹配形旁，教学时，就要培养学生主动探究的才能，让学生通过加偏旁，减偏旁和换偏旁等方式，积累识字方法。     三、培养学生的语感     传统的识字教学中，老师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又变成了陌路人。在教学过程中，老师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到详细的语言环境中。如教《好朋友》一课，学完生字后，老师说：我们想方法交了这么多朋友，我们把它送回家好不好？你把谁送回家，就把这一句大声读出来。如“我是一年级小学生啦！”通过识

6、别读，评议读，范读，齐读等方式，学生体验到了成为小学生的骄傲感。这种让学生本人去找，去读，去悟，在找中去回忆字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓是一举三得。同时，老师辅以学生喜爱的方式，“送字宝宝回家”，让学生在玩中学，乐中知，创设轻松愉悦的气氛，既稳定了汉字，又培养了学生的想象力，语言表达力，同时获得了初步的语感。      四、培养学生主动识字的适应    “语文是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因此应该让学生更多地直截了当接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。实践证明

7、，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教学中，老师要创设多种情境，让学生养成主动识字的适应。如在家里学写家人的姓名、家俱的名称，在学校看宣传广告、学生师生姓名，在马路看广告、购物识商标、记店名、读招牌等等，但凡有汉字出现的地点就让学生认真识字，定期举行“识字大比武”。学生学到的不仅是活生生的语文知识，更主要的是培养了留心观察四周事物的适应，学会了搜集处理信息的方法，开阔了视野，为学生今后的可持续开展奠定了良好的根底。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让老师成为导演。”课堂上，充分

8、发挥学生的积极主动性，张扬学生的个性，让自主、实践活动成为课堂的主旋律。如此，识字课堂才能灵动起来！