数学学科融“逗”于数学教学中

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1、数学论文之融“逗”于数学教学中 梁伟华相声是我国艺术宝库中一颗璀璨的明珠。“说、学、逗、唱”是相声演员的四项根本技艺。许多人之因此爱听相声，是由于相声能逗大家乐，使人们在乐的气氛中得到娱乐和某种启示。在小学数学教学中，老师假设也能融入相声中“逗”的艺术，那么就能够激发和保持学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。一、“逗”在课前兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，构成智能的重要动力。因此，课前要留意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性

2、。一次上课前，我觉察班上学生不知什么缘故，个个没精打采，课堂气氛沉闷，这时我并没有急于上课，而是出了如此一道题：“王师傅５小时加工８０个零件，李师傅５小时加工６０个零件。”征询：“哪位同学能给这道题提一个征询题？”学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时加工多少个零件？”有的说：“李师傅每小时加工多少个零件？”也有的说：“王师傅每小时比李师傅多加工多少个零件？”我说：“这些征询题都没有错，可这些征询题都不是我想要得到的”。如今，学生都感到特别茫然：到底要提什么征询题才符合老师的要求呢？因此我又说：“我要提的征询题比你们提的难多了，谁能告诉我，王

3、师傅和李师傅哪个是老师傅？哪个是小师傅？”我这一“逗”，教室里立即沸腾了起来，有的学生说，由于在同样的时间里，王师傅加工的零件多，老师傅做得快，因此王师傅是老师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，老师傅年龄大了，做得比拟慢，而小师傅精力旺盛做得快，因此李师傅是老师傅，王师傅是小师傅。各抒己见，争论不休。如今，我的目的已到达，就说：“同学们，你们答复得都有道理，到底哪个是老师傅，哪个是小师傅，只有王师傅和李师傅明白，我们大家都不明白。”通过上面这一番“逗”，调理了学生的心情，激发了学生的学习兴趣，同时也融洽了师生间的关系。俗话说：“亲其师才能信

4、其道”。师生间有了理解，有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣。一次我到外地借班上课，上课前，觉得这班学生都特别紧张，为了缓解这种情绪，圆满上好这节课，上课前我先跟学生“逗”了一番。我说：“今天杨老师给同学们上课，上课前，我要征询同学们一个征询题，你们会笑吗？”关于这个既简单又滑稽的征询题，学生都感到惊奇、可笑，他们齐声说：“会笑！”我又追征询一句：“能不能笑给我看看？”听了这话，学生都忍不住大笑起来。这一笑，消除了学生心理上的紧张，学生感到我这位老师特别和气也特别幽默，便悄悄松松地上起了课。二、逗“在课始课始，学生的留意力还不能从课间活动

5、中转移到课堂学习上来，老师能够灵敏运用”逗“的方法，设法把学生的留意力引到课堂上来，使学生特别快进入角色。例如教学”时、分的认识“时，在课的开场，老师对学生说：”今天，我要给同学们猜一个谜语。“一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，留意力一下子就集中到要猜的”谜“上来了，”哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。“因此，谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：”同学们看一下，刚刚谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么

6、呢？它们是如何走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学习有关方面的知识。“如此一”逗“，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开场就处于一种积极考虑的状态中。三、”逗“在课中一节课四十分钟，小学生的留意力往往不能持久，课中充分发挥”逗“的功能，使学生的留意力不断涌起和保持下去。义务教育教材第五册（人教版）中”长方形周长“的教学，没有把”（长＋宽）×２“这个公式列出来，而是举出三个学生分别用三种不同的方法求出长方形的周长，即：（１）长＋宽＋长＋宽；（２）长×２＋宽×２；（３）（长＋宽）×２；然后讨论这三种方法中哪种解法简便

7、。我在教学这个知识点时，觉得这三种方法中，除了第一种方法比拟苦恼外，其它两种解法都较简便。但为了让学生的留意力再集中起来，因此我设计了如此的征询话：”同学们，这三种解法中你们喜爱哪种解法？“只有两个学生说喜爱第一种方法，其他学生都喜爱第二种或第三种解法。又征询：”喜爱后两种方法的同学，你最喜爱哪种方法？“有的说喜爱第二种，有的说喜爱第三种，各持己见。这时，我首先对这两种方法给予确信，接着说：”你们都有了本人最喜爱的方法，你们想不想明白杨老师最喜爱哪种方法？“我逗出这句话后，学生又谈论起来了。我微微一笑，装作特别奇异的模样说：”我最喜爱的是—

8、——第———三种解法。“刚刚说喜爱第三种解法的学生都欢乐了起来，把课堂教学又一次推向高潮。接下来，把本人喜爱第三种解法的缘故作一补充说明。如此处理，既起了导向的作用，突出了教材的