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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑是“深入”还是“跑题”四级作文跑题能给几分在最近一次评论课上,我与同学们一起面对这样一篇作品引发的问题:南方都市报9月14日专栏中的《老师“过节”为何如“过关”?》这篇文章,是如何从.对老师节送礼现象的声讨,过渡到对训练自主权问题的思索的呢?我最初看到这篇文章的时候,立刻感到这篇文章在熟悉上“深化”的特点,由于的谈论没有停留在老师节或老师收礼的问题上,而是进到了训练的根本问题上。然而,课前一位同学传来的评论分析作业,却反映出,她在阅读和理解这篇文章时面临的一些困
2、惑。于是,我请这位同学走上讲台,谈了她对这篇文章的不同看法:“单单看题目,会觉得这是一篇关于对老师节送礼问题的思索,但随着对这一现象的分析,由此得出这一现象的缘由是老师无权,而由此引发了对训练自主权的思索。这应当算是从现象到本质逐层深化的思索。但对这一现象的分析及对现象背后本质思索所占比重大体相当,所以我认为一开头就只是要对这一现象进行声讨,但是在写的过程中发觉现象的本质是训练权的问题,为此又绽开了对训练权的思索。实际上,已经略微偏离了他之前所设定的主题,但在每一段中都提到了‘老师节’、‘声讨节’
3、这样熟识的、重复的字眼,所以读者并不觉得他转移了主题,这样的过渡非常奇妙,而且提升了这篇文章的高度。”第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑这只是这篇作业的一段。在作业中,这位同学虽然最终确定了这篇评论熟悉的高度和其过渡的奇妙,但是,她所言“偏离了他之前所设定的主题”的感受,还是使我想到了一个问题:假如说,在人的熟悉活动中,“由此及彼”、“由表及里”是熟悉深化的一般规律的话,那么在评论文本中“由此及彼”的表现过程,唯恐还有一个合理性问题。由于,由一个问题转入另一个问题的争论,很可能被读者
4、看作是“跑题”――或者用那位同学作业中比较委婉的话来说,是“略微偏离了他之前所设定的主题”。“跑题”这个说法,中学写作文的时候就有,高考作文评阅时,也往往作为一个否定性的标准。我不大认可高考作文评阅中“跑题”的标准,由于命题写作原来就是受限制状态下的表达,这种限制(命题)的合理性,主要是为了考生之间有一个共同的思维起点,以保证评分的公正。考生只要由这同一个“起点”动身即可各自发挥;出题者没有必要再在这个“命题”中对考生思索空间、方向的限制(何况这些限制往往并未明示),以削减制造力所需要的思想自由和
5、表达自由。这种“跑题”,并非作品自己的主题不集中,而只是没有根据出题者设计的方向走而已。而在日常“自主命题”的评论写作中,我认为,主题的稳定和论点的集中之所以有必要,由于它们是在大众传播条件下传播效率的一个要求――给读者留下一个印象鲜亮的论点,以避开他们在快节奏的阅读中“迷失”。那么,从阅读的角度看,怎样确认评论的主题呢?一种状况是:在标题和尽可能靠近开头的位置把主题和论点明示给读者。这样,读者对文章后面内容的理解,都会围围着这个主题和论点,并且以后来的材料还可以加深对主题和论点的理解。另外一种状
6、况是:并未在标题或靠近开头的位置将主题和论点明示于人,但是读者会从标题或开篇的文字中“猜想”文章的主题。这会产生两种可能:第一种是,读者的“猜想”正确,他们在文章后面的文字中得到了确认,而且在后面明示了主题和论点;另外一种是,读者从前的“猜想”,没有在后面的阅读中得到确认,甚至在后面明示的主题、论点与读者在前面的“猜想”不相符。那么,在后一种状况下,又会有两种可能:第一种是读者陷入“迷茫”,理解受挫;其次种是,在读者坚持自己从前对主题的“猜想”的状况下,他们会认为是“跑题”了。这些状况,都可能发生
7、在动态的、个别化的阅读理解之中。它们反映的是评论的阅读理解作为一个乐观的意义建构过程的规律。从肯定意义上说,它们正是的风险。第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑在评论写作中,熟悉的“深化”是有风险的。的风险不仅在熟悉活动之中,即他们在.生活中发觉一种事物与另外一种事物的关系;其中一种事物是另一种事物的本质。而的这种确认可能在读者那里得不到认可。的风险还可能在表现活动之中,即作品的“文面”上,读者在阅读中看不到从谈论一个事物到谈论另一个事物的合理性。克服前一种风险,需要组织较强的论证材料
8、,这是一个劝说过程。而克服后一种风险,则需要合理的文字敷设,尤其是自然的、醒目的转折、过渡词语。这两个过程往往融为一体,就是带着读者由一个熟悉层面进入另一个熟悉层面。这样一个转换过程,在小说、散文等形象思维的艺术作品中,往往被有意“遮挡 ”,“移步换景”,显得“自然无形”。但在评论这样的规律思维作品中,却需要非常明显的“指示”,即作为谈论线索“路标”的连接词语来明示,以免读者在快节奏的阅读中突然迷失了路径。当然,“深化”的一种风险,就是被认为是“跑题”。其缘由既有熟悉方面的――
