第六章 课程 知识重点及实战演练

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1、第六章课程知识重点及实战演练　　重点提示　　统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，而论述题很少见。本章的考查重点是：　　(1)制约课程的因素。　　(2)课程评价的模式和方法。　　(3)课程的基本结构。　　(4)我国基础教育课程改革的趋势。　　考纲链接　　1．把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。　　2．课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程特指某一门学科。　　3．课程类型的划分：(1)根据课程制定者或管理层次分国家课程、地方课程、学校课

2、程。(2)根据课程任务分基础课程、拓展型课程、研究型课程。(3)根据课程的组织核心分学科课程、活动课程、综合课程。(4)根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程。　　4．制约课程的基本因素。制约课程的三大因素是社会、知识和儿童。　　(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。　　(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。　　(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。　　(4)课程理论。　　5．近代以来几种有影响的课程理论：(1)形式教育论与实质教育论。①偏重知识还是偏重能力；②哲学认识上是唯理论或经验论；③心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理

3、学。(2)学科中心论与儿童中心论。①学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为中心，关心的是知识的传递，强调知识的系统，而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑。②第六章课程知识重点及实战演练　　重点提示　　统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，而论述题很少见。本章的考查重点是：　　(1)制约课程的因素。　　(2)课程评价的模式和方法。　　(3)课程的基本结构。　　(4)我国基础教育课程改革的趋势。　　考纲链接　　1．把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。　　2．课程，指课业及其进程；广义的

4、课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程特指某一门学科。　　3．课程类型的划分：(1)根据课程制定者或管理层次分国家课程、地方课程、学校课程。(2)根据课程任务分基础课程、拓展型课程、研究型课程。(3)根据课程的组织核心分学科课程、活动课程、综合课程。(4)根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程。　　4．制约课程的基本因素。制约课程的三大因素是社会、知识和儿童。　　(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。　　(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。　　(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。　　(4)课程理论。　　

5、5．近代以来几种有影响的课程理论：(1)形式教育论与实质教育论。①偏重知识还是偏重能力；②哲学认识上是唯理论或经验论；③心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。(2)学科中心论与儿童中心论。①学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为中心，关心的是知识的传递，强调知识的系统，而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑。②第六章课程知识重点及实战演练　　重点提示　　统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，而论述题很少见。本章的考查重点是：　　(1)制约课程的因素。　　(2)课程评价的模式和方法。　　(3)课

6、程的基本结构。　　(4)我国基础教育课程改革的趋势。　　考纲链接　　1．把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。　　2．课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程特指某一门学科。　　3．课程类型的划分：(1)根据课程制定者或管理层次分国家课程、地方课程、学校课程。(2)根据课程任务分基础课程、拓展型课程、研究型课程。(3)根据课程的组织核心分学科课程、活动课程、综合课程。(4)根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程。　　4．制约课程的基本因素。制约课程的三大因素是社会、知识和儿童。　　(1)一定

7、历史时期社会发展的要求及提供的可能。　　(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。　　(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。　　(4)课程理论。　　5．近代以来几种有影响的课程理论：(1)形式教育论与实质教育论。①偏重知识还是偏重能力；②哲学认识上是唯理论或经验论；③心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。(2)学科中心论与儿童中心论。①学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为中心，关心的是知识的传递，强调知识的系统，而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑。②第六章课程知识重点及实战演练　　重点提示　　统观近几年全国各省的教师资格认证教育

8、学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，而论述题很少见。本章的考