浅谈教学艺术在信息技术课堂中的应用

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1、课堂也需要艺术的点缀—浅谈教学艺术在信息技术课堂中的应用课堂不仅仅是简单的教与学的过程，而是学生与教师的共同活动过程，他不是机械的单向的传授知识，它包含了人与人之间复杂的交流关系。这就使教学活动超出了“科学”范畴，具有艺术的特点。教学艺术就是一把打开学生心扉的钥匙,使学生轻松愉快地学会、学懂。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学不是千古不变的模式，它需要老师用“实践”和“创造”去点缀和美化，需要老师和学生的激情去点燃，需要我们共同努力让教学艺术变得更加灿烂。在教学过程中我不断地在学

2、习、尝试、总结、实践，努力地想上好每一节课。在这里我想从下几个方面谈谈我在教学过程中的心得：一、精彩的导入是一节课成功的一半。教学艺术首先是唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、强烈的认知需求，让学生喜爱所学的学科。课堂导入要有出彩的地方，让学生从上课开始就提起学习情趣，为知识的有效传授奠定一个稳固的基础。课堂的导入不是一承不变的模式.一个导入方式再好，如果每节课都用这一种方法学生也很容易产生审美疲劳、产生厌倦的。精彩的导入是要根据课堂内容设计的不同采取不同的导入方法。在设计“利用word制作电子小报”教学内容的时候可以

3、利用创设情境方法导入，比如：“植树节快到了，请同学们以’绿化地球、绿化生活’为主题出一期宣传海报，号召大家都参与到植树活动中来。”第4页在学习flash动画制作章节的时候可以利用直观导入方法进入课堂，动画对于每个学生来说都是在熟悉不过的了，但是要亲手制作他们会感觉陌生而又艰难，所以利用直观导入方法先给学生欣赏部分熟悉的动画片段，激起学生的学习热情，然后让他们观察“视觉暂留原理”这张图片，让学生对动画产生的原理有一个直观的认识，随后再给他们展示几个制作简单的flash动画，这样他们就不知不觉地一步一步带着求知、探索的热情跟随

4、老师进入到了动画制作的教学过程中来了。趣味导入法、任务导入法、设疑导入法等许多方法都会在不同的教学需要中用到的。形式多样，富于变化的课堂导入形式让学生对每一堂信息技术科都充满了期待。课堂导入是教学艺术的一个重要组成部分，需要我们不断地实践、总结、构思、揣摩；课堂导入是贯穿课堂的引线，不是一块敲开课堂大门就可以随便乱扔的砖头，他要与教学内容相关，并且能对课堂教学起到推进作用，他是教学艺术的“虎头”。二、多样化的教学形式构筑了丰富多彩的课堂。教学方法是课堂教学的灵魂。“只要能让学生掌握学习技能，没什么方法是我不可以利用的！”这

5、句话挺起来有些夸张，但是在教学过程中却也是非常必要的。根据课堂教学内容的不同，采用多种方式培养学生的自学能力、适应能力和解决实际问题的能力，让学生积极主动地去思考，去领悟，去发现，去创造……比如在教授第4页《信息与信息技术》这部分内容的时候我以谈话的方式开展课堂教学，与学生一起聊聊身边无处不在、无时不在的信息，比如清晨的闹铃、收音机里的天气预报、十字路口的交通信号灯、秋天的落叶等等然后让学生总结信息的含义。随后布置学习任务，让学生通过小组学习、资料查询等途径总结信息的特征。教学过程中不必拘泥于一种教学方法，“情景教学法”、

6、“任务驱动教学法”、“演示、操作教学法”、“交流展示”、“自学探究”等等，不管是什么方法，都可以为我们的课堂服务。以作品为主线贯穿信息技术课堂教学。美，是每个人都想去追求的，在学习FLASH制作和多媒体作品制作的时候先让学生欣赏一些比较优秀的作品，激发学生们对美得追求，那么在学习和制作作品的时候学生们会为了让自己的作品更加出彩而努力学习和创作的，往往会令我得到意想不到的收获。寓教于乐，用游戏提高学习热情，用比赛促进技能培养也不失为一种独特的教学手段。三、因课而异的课堂小结是一个完美的中结也是下一个精彩的开始。如果说精彩的课

7、堂导入是“虎头”，那么一段恰到好吃的课堂小结就是“凤尾”。一段好的课堂小结可以培养学生的概括总结能力、开拓学生的视野、启示后学。课堂小结的形式不必拘泥于一种形式，我们可以根据不同知识点的讲授设置不同的小结类型。比如：设置问题：针对课堂所学内容设置部分由浅入深的问题一方面培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面也帮助学生巩固所学知识点。第4页画龙点睛：在课的结尾要求学生用自己的语言总结出本节课所应掌握的知识要点，教师加以修正，以此锻炼学生的语言表达、概括能力。发散结尾：由本节课内容推广到生活、文化、科技能领域，举一反三，让

8、学生充分体会到知识的无穷魅力，从而激发学生学习兴趣，培养良好的学习动机。所以说课堂结束语的使用要缤纷多彩，多种多样，应不拘一格，因课置宜，因时制宜，做到科学性与艺术性的统一。总之，教学已不仅仅是一门科学，更是一门艺术。在今后的教学活动中我们要更加努力地探索与实践，争取创造更完美的艺术化的教学活动，使学生