《凡卡》语文评课稿

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1、《凡卡》语文评课稿潘燕红老师执教的《凡卡》一课其第二课时教学目标为快速默读课文感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往课堂中教师紧追目标的达成以悲情为基调注重语文实践方法引领紧扣重点字词感悟有效提升了学生语文能力一、以悲情贯穿始终在课堂开始导入新课的时候凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示配上忧伤的音乐营造一种悲伤的基调；整个课堂忧伤凄缓的音乐始终贯穿不管在个人读还是齐读的时候；教师的引导语和肢体语言始终起到推波助澜的作用比如教师深情地说伙计是同等的人却也要欺负凡卡；在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里难怪凡卡要向爷爷发出请求；为什么你

2、读地那么急切；九岁的孩子居然说出只有死路一条还这样祈求着爷爷……教师低沉的口气引导学生深入感悟教师自身的先投入文本走进主人公凡卡内心才能让学生走进人物内心才让课堂最后学生的声音几度哽咽课堂的最后通过配音补充了未写进课本的小说结尾当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边能过上快乐生活的时候残酷的现实打破了凡卡和学生的希望让悲情达到高潮让心灵再一次痛斥现实二、扣字词深入感悟潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分紧紧抓住重点字词甚至是标点符号有的让学生先悟再读有的让学生先读再悟在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候通过静静地默读圈一圈、划一划读懂的字词学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖

3、、吃的少”等词说了自己的理解理解以后的个人读和齐读都是令人满意的当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时教师直接让学生先起来朗读并紧跟着问学生为什么这样读为什么读得急切为什么读得绝望于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈自己的原因有的说他在这连狗都不如对生活绝望了爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了而老板的打是自己根本没有错的在老师这样放手让学生感悟的情况下学生的感悟确实多元了也深入了最后在反复的读与悟中达到情感的升华三、重方法提升能力课本是老师教与学生学的一个蓝本教材中的各种文章是人类文化的部分呈现承载着国家

4、语文教育指导性的信息只有让学生在这蓝本中找到方法得到启示才能向课外延伸和辐射潘老师在课堂中始终关注这一点抓住典型以激励的语言有效引领学生习得方法提升语文能力比如学生找到一系列动词感悟的时候教师马上鼓励：“你刚刚抓住一系列动词来体会”在评价中教师还用到：“你很会读不仅知道写得好还知道是写的”这一切让学生在肯定中得到快乐同时让方法在课堂中放大让更多的学生学会这些方法