初中语文单元教学设计与实施

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1、★精品文档★初中语文单元教学设计与实施初中语文单元教学设计及学科资源整合研究实施方案研究范式：在“先学后教，问题导练”的课堂教学基本结构基础上，坚持“主题探究，小组合作，单元施教，综合渗透，拓展延伸，知行并进”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13★精品文档★的原则，通过单元教学整体设计和开发师生使用的各类课程资源，优化课堂教学，深化校本研修，提高初中语文学科教学整体水平研究方案：一、单元教学设计教学需求初中语文的教学单元是一个综合的教学单位，每个单元有相对集中的教育主题和训练重点，各单元的主题与训练点连接起来，组成教材的训练体

2、系也就是说，按单元编排能使语文学科呈现自身特点和科学序列，单元内各篇课文是字词句篇的集合，体现了横向序列，课类之间、单元之间又体现了听说读写的纵向序列这样，由横向到纵向，由单篇到单元，再由单元到全册、由全册到全套，分步落实课程标准对初中语文的教学要求可见，语文教材的体例彰显了一个明确的编写意图：视单元为教学单位，按单元组织教学然而，有不少语文教师单元意识不强，备课上课的着眼点囿于独立的单篇，忽视了单元教学的整体性，没有把单元内部结构各构成部分，通过精心的教学整体设计加以科学有机的组合而构成整体合力，使单元内篇与篇、课类与课类之间处于油水分离状态；使知识与能力

3、、过程与方法、情感态度价值观得不到协调发展，难以实现教学目标因此，需要初中语文教师进一步明确教材编辑意图，按教学客观需求，在备课和施教中，视单元为教学单位，把三维目标的确立、听说读写的训练、教学程序的安排、课程资源的整合、自学能力的培养以及教学反馈与控测等方面有机地融为一体，构成富有活力的单元整体教学模式设计形式教师在进行单元备课时需要深入钻研课标，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全单元整体内容之后，从学生实际出发，着手单元教学的整体设计单元教学可分为两种教学形式，一种是基本形式，一种是由基本形式演化出来的其他形式基本形式就是用教师的教读带动学生的自读教师

4、的教读要有利于学生自读能力的培养，达到举一反三、触类旁通，“自能读书不用老师讲”的目的基本形式又可分单一式和综合式两类1、单一式：教师教读一篇，带动学生自读一篇由此，根据课文的长短、深浅，学生知识能力的多少、高低，又可派生出教一带二、教二带一、教二带二、教二带三或教三带二等多种一教一带的单一式这种单一式，一般适用于共性特征明显的教学单元，也是单元教学设计中最基本的教学形式2、综合式：它由单一式演变而来，其特点是将两个以上的“单一式”加以综合如果一组文章中有两个明显的共性，又考虑教学循环性原则，这样的单元适合应用综合式每组文章的教学均按“单一式”进行，然后加以

5、归纳，其形式为：A、教读课→自读课B、教读课→2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13★精品文档★自读课运用基本形式进行单元教学，核心问题是要处理好教读与自读的关系，而成败的关键又在教读是否得当成功的教读必须符合两点要求：①揭示并掌握本质的带有规律性的知识单元内各篇文章或内容不同、或写法各异，但它们之间必有共同的②重视教给学生自学的方法，致力培养学生自学能力教读课不是全由教师来讲授知识规律，让学生被动听讲在教读过程中，要提出明确的自学要求引导学生在课堂上自读课文，使用工具书和相关课程资源，“听、看、想、记”结合，“耳、眼、手、脑”

6、并用，积极质疑，主动答问，使“自主、合作、探究”成为学习习惯有些单元的课文内容较深、结构复杂，教读一篇后学生难以形成自学能力，可采用教二带一、教三带二的形式由于课文组元的方式不同，有些单元不适宜用基本形式，可因单元而异，采用其他形式归纳起来，主要有以下三种：3、比较式：有些单元的课文，总体分析虽有共性，但仔细推敲则各篇个性鲜明，特点突出教学这样的单元适合围绕共性，各有侧重，通过比较，让学生从各个侧面来认识事物整体，比异求同，深化知识既可异中求同，也可同中求异，认识相同点可以归类，认识不同点可以区别4、混合式：这种单元教学形式俗称“一锅煮”，常用于非重点单元教

7、学，单元中文章内容大都是通俗易懂的，便于教师一次多篇，综合讲解，让学生知其大要，然后根据单元目标要点进行各种语言和思维训练，教学过程中把单元内各篇课文作为语言材料来“举例”其基本模式是“讲——练——结”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13★精品文档★5、推导式：针对单元课文的共性，运用演释的方法进行教学有些课文，文字不深但篇幅很长，一般可采用读写互助、以练带讲的单元教学形式基本课型在实施单元教学过程中，尽管内容千差万别，一般可按以下六种课型处理，即单元提示课、教读引路课、自读讨论课、创意表达课、质疑作业课、小结反馈课1、单元提

8、示课每开始一个新的单元学习之前，应向学生进行单元整体