初中英语教学设计题

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1、★精品文档★初中英语教学设计题2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★北京市团结湖第三中学教案二、课堂教学的要有层次评价兴趣不会太大学生经过两年的知识学习，语言表达练习，在后阶段的学习中，应更注重思想的体验，不仅仅是讨论社会热门话题，还要提出自己正反两面的看法和解决问题的方法所以我会根据每个单元阅读部分的讨论问题，让学生展开为此，英语课堂的设计要针对学生的身心特点读部分探讨了礼貌习语的问题，对不同身份的人、在不同的场合和时间，人们使用的语言也不一样根据阅读的内容，我让学生再现平时生活中的情景，一起来

2、讨论哪些行为是礼貌的，哪些行为要注意改进的，提醒他们以后遇到类似的情况会怎样做这样不仅把语言知识运用到了真实的环境中，同时，也对学生进行了情感教育2.选用听力材料应该注意的问题在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容可减低难度，使教学情景化，增加趣味性要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，

3、不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考听力材料也增加了一定的难度第三，误用行为动词“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为不能用来描述学习结果；“接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”教学目标既然是教师对

4、学生通过学习后其学习结果的一种预测，那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为显然，案例2中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为第四，误将过程当作结果根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成??能力”，“养成??习惯”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标二、如何合理地设计教学目标？如前所述，教学目标是人们对教学活动结果的一种主

5、观上的愿望教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件教育部制定的《九年制义务教育英语课程标准》确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这无疑要求广大教师在确定教学目标时应对教学对象、教学任务、教学原则、学习策略等进行细致的分析，在相关的学习理论的指导下，确定明确、具体的教学目标1．一个范例案例3：Unit1ReadingDoyouthinkyouwillhaveyourownrobot?教学目标：通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：unpleasant，scientist，already，made，fa

6、ctory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric,seem，impossible，40%左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；80%左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于75%；50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意；产生

7、对科学的兴趣和学习科学的愿望由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程(learningsupport)，从而实现有意义的学习在教学实践中，要想知道教学目标设计是否合理，我们可以通过以下几个问题加以检验：○我用的是行为动词吗？○这些行为动词的行为主体是学生吗？○我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？○学生学习之后应知道什么？知道多少？○学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？○在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？○2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–

8、独家原创8/8★精品文档★达成目标的条件是什么？○达成目标的标准是什么？尽管这种行为目标的设计较传统方法有许多优点，但它更多地强调行为的结果，而对学生内在的心理学习过程有所忽视心理学要求外语教学中把行为主义心理学和认知心