分数与除法教学设计及反思

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1、★精品文档★分数与除法教学设计及反思《分数与除法》教学设计与反思教材分析“分数与除法”这节课编排在分数的意义中，教材先通过分蛋糕、分月饼的实例，使学生初步感知分数与除法的关系，再由计算抽象概括出分数与除法的关系，并会用字母表示，从而揭示了分数另一方面的意义，表示两个整数相除的商为后面学习真分数和假分数做好铺垫学情分析学生在学习本节课之前已有的经验又是怎样的？课前我对全班同学进行了调研了解到学生容易理解用除法计算，建立分数与除法的联系也不觉困难，但在理解计算结果为什么是四分之三时会感到很困难，对分数两方面的意义理解起来容易混淆，对分数第二个方面的意义，学生不知道

2、怎样用语言来表述教学目标1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示2、明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解教学重点和难点用除法的意义理解分数的意义教学过程一、复习旧知1、读题说得数．＋×14－÷×＋－÷×－2、口述表示的意义．3、师：老师给大家带来一组除法算式，看看大家谁的反应最快？28÷4=2÷100=6÷4=÷2=9÷10=师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数1÷2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★分数与除法教学设计及反思《分数与除法》教学设计与反思教材分析“分数与除法”这节课编排在分数的意义

3、中，教材先通过分蛋糕、分月饼的实例，使学生初步感知分数与除法的关系，再由计算抽象概括出分数与除法的关系，并会用字母表示，从而揭示了分数另一方面的意义，表示两个整数相除的商为后面学习真分数和假分数做好铺垫学情分析学生在学习本节课之前已有的经验又是怎样的？课前我对全班同学进行了调研了解到学生容易理解用除法计算，建立分数与除法的联系也不觉困难，但在理解计算结果为什么是四分之三时会感到很困难，对分数两方面的意义理解起来容易混淆，对分数第二个方面的意义，学生不知道怎样用语言来表述教学目标1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示2、明确分数与除法的关系，加深学生对分

4、数意义的理解教学重点和难点用除法的意义理解分数的意义教学过程一、复习旧知1、读题说得数．＋×14－÷×＋－÷×－2、口述表示的意义．3、师：老师给大家带来一组除法算式，看看大家谁的反应最快？28÷4=2÷100=6÷4=÷2=9÷10=师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数1÷2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★6等与多少呢？生：?师：1除以6除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？我们还得验证，这节课我们就研究这个问题二、导入新课1、师：这是一个圆形纸片，把当作一张饼，如果要平均分给3个人，每人分多少张，

5、该怎样列式？生：1÷3=结果是多少张？2、师：如果把3张饼平均分给4个人吃，每人吃多少张饼呢？怎样列式？生：3÷4师：每个人手里都有3张纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？生1：先把每个圆剪成4个块，然后把12个平均分成4份，再把3个拼在一起，每份是块生2：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中的3个拼在一起，得到每个分块①生2把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的，即②生1把1块饼平均分成了4份，表示这样的3份的数是师：都是，意义有何不同？明确：表示把3平均分成4份，取其中的1份；还表示把单位“1”2016全新

6、精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★平均分成4份，取这样的3份．反馈练习：说说下面分数的两种意义归纳分数与除法的关系．3、教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子．也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商．教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数讨论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？反馈练习．三、全课小结通过刚才的研究，我们发现了分数与除法的关系，你能说说刚才的研究哪些是发现的，哪些

7、又是发明的？四、随堂练习1．填空分数可以用来表示除法算式的．其中分数的分子相当于，分母相当于．2．用分数表示下列各式的商．4÷511÷1327÷359÷913÷1633÷293．列式计算．把5米长的绳子，平均分成12段，每段长多少米？把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？小明用15分钟走了1千米路，平均每分走几分之几千米？五、布置作业用分数表示下面各式的商．3÷47÷1216÷4925÷249÷9用分数形式表示(来自:海达范文网:分数与除法教学设计及反思)商，这样不仅加深和扩展了对分数意义的理解，同时为讲假分数及分数的基本性质打下基础

8、《分数与除法》这一节对于小学生来说，是