【部编版】三年级语文上册：习作《我来编童话》word版教案

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1、习作我来编童话教学目标1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。(重点)2．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。(重点)教学准备教师准备：词语卡片。学生准备：阅读自己喜欢的童话故事。教学课时1课时。教学过程一、创设情境，激情导入1．导入：这学期我们班涌现了很多童话小书迷，你们都读了哪些童话故事？快来和老师分享一下。2．学生交流自己读过的童话故事。3．过渡：童话故事真的很有趣，它用了很多拟人、夸张的修辞方法，使故事非常生动、有趣。有些故事还告诉我们许多道

2、理。你想不想也来编一个童话呢？4．板书课题：我来编童话。设计意图通过读书交流，把学生带入童话的世界，让学生去感受童话带来的乐趣，在积极的交流中积累阅读经验。二、明确特点，自主想象1．讨论交流：在本单元的学习中，我们学了好几篇童话，你能根据这几篇童话说一说童话有什么特点吗？2．交流明确：童话故事的主人公不管是有生命的动物、植物，还是没有生命的橡皮、铅笔等，都能说，能笑，能思考问题。作者把它们当成人来写，赋予它们人的性格。同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。3．多媒体出示童话的特点。

3、(1)大胆的想象；(2)有趣的内容；(3)生动的语言。4．教师在黑板上贴出“啄木鸟”“森林超市”的词卡，引导学生想一想：啄木鸟在森林超市里会说些什么？做些什么？预设：森林超市开业了，可热闹了。放鞭炮，奏喜乐，小动物们从四面八方赶来了。超市老板啄木鸟乐得合不拢嘴。小麻雀买了一双彩色的翅膀，披上可漂亮啦！小兔子买了一个蝴蝶结，粉嘟嘟的，漂亮极了！一只画眉鸟路过，奇怪地问：“啄木鸟不是森林医生吗？不忙着给树木治病，怎么还有闲工夫开超市？”啄木鸟老板什么也没说，用手指了指森林，画眉鸟顺着啄木鸟所指的方向望去，它看见，树木

4、都挂起了塑料袋，就像在打吊瓶一样。现代技术真发达啊！树木的虫子越来越少，根本用不上啄木鸟了，怪不得啄木鸟闲来无事去开超市当老板了呢！5．教师继续在黑板上贴出“玫瑰花”“小河边”等词卡，继续引导学生想一想：在这些情境下，又会发生哪些与啄木鸟相关的故事？它会怎么说？怎么做？先自己想一想，再和小组同学一起议一议。6．小组同学先商议，再展开自由表演。7．教师继续在黑板上贴出“黄昏”“冬天”等词卡，引导学生思考：在这样的时间安排下，我们创编的故事情节又会有怎样的补充或者又会有怎样的变化？请你选择其中一个时间词补充刚才创编的

5、故事情节。8．学生汇报，讲述自己创编的故事，要注意把事情的起因、经过、结果写清楚。设计意图在充分的交流和表演中丰富学生的思维，让学生的情感动起来，让学生的表达更有内容。互动交流是想象表达的基础。三、明确要求，扩展内容1．教师继续在黑板上贴上词卡“国王”“星期天”等。(词卡：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边)2．学生小组商议：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把你编的故事和小组的伙伴说一说。3．学生自主思考。(1)故事里有哪些角色？可以

6、从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”。(2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？(3)他们在那里做什么？他们之间发生了什么事？4．指名讲述故事，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言描写、动作描写、心理描写丰富故事内容，还可以建议学生结合时间、地点加入一些环境描写。预设：这是一只正在学习捉虫的啄木鸟，每天这里啄啄，那里啄啄，可开心了。一天，他发现树林里开了一朵美丽的玫瑰花，美得就像天上的太阳。花香引来了好几只小蜜蜂呢！可是玫瑰花却一点儿也不高兴，“哎哟——哎哟——

7、”地直叫。原来，玫瑰花生病了。啄木鸟心中大喜：哈哈哈，我大显身手的时候到了。不顾玫瑰花的反对，啄木鸟“啪啪啪”就是几口，玫瑰花的叫声更大了，漂亮的脸蛋顿时出现了几道口子。啄木鸟一看自己惹了祸，急得大哭起来。设计意图指导学生合理想象故事情节，丰富细节描写，提升学生表达的精确性和生动性。四、指导写作，落实表达1．拟定题目：俗话说“题目是文章的眼睛”。一个好的题目能引起读者的阅读兴趣，大家想给自己的习作拟一个什么样的题目呢？2．确定主题：通过你写的童话故事，你想告诉大家一个什么道理或者想表达一份怎样的心情？3．确定重点

8、：在写故事情节的过程中，要想一想：人物说了什么？做了什么？会想什么？故事发生的时间，周围的环境是什么样的？4．动笔写作：先想好自己的思路，再把你的故事写下来。设计意图针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性。五、小组交流，互评互改1．教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价。教师相机运用“改正、增补、删除”3种修改符号示范修改习作。2．学生自己读习作，边