元素化合物知识教学设计

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1、★精品文档★元素化合物知识教学设计2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★新课程下的元素化合物知识的教学设计与实施元素化合物知识作为中学化学教学中重要内容，是必修一教学内容的主要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位课程标准中对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，而从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中另外，课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化

2、合物，是希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制一、在生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学以生活中的问题为主线更能引发学生的学习兴趣抓住了贫血、补血作为教学素材，以此为主教学思路：补铁剂中的铁元素是+2价还是+3价？补铁剂中为什么加入维生素c？补铁剂如何保存？在补铁时要注意哪些问题？二、抓住元素化合物主要内容进行教学学生通过观察得出：金属钠保存在煤油中；金属钠外观像石头，灰白色钠很软，可以用小刀切开；切开金属钠的断面，能观察到金属银白色的光泽，但光泽很快变暗，重新变成灰白色；金属钠与水剧烈反应：浮在水面上、变成光亮的小球、四处游

3、动、发出咝咝高中化学元素化合物知识的教学设计一、元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用揭示知识内在联系以叙述性材料为主的学习内容，有知识分散记忆量大等特点及时将知识横向比较、纵向联系，将元素化合物知识联线结网对于知识的系统化、结构化，对于防“散”治“乱”，是很有效的但是，结构化的知识是要有理论作基础的因此，在进行元素化合物知识的教学设计时，要有意识地用学生能接受的化学理论作为灵魂，将具体的化学事实统帅起来高中化学的教材顺序，以元素周期表为界，“表前元素”的学习采用归纳法，从个别到一般，将元素性质的理解向原子结构、向元素递变规律的方向归纳：而“表后元素”的学

4、习，则采用演绎法，从一般到个别，用元素周期表的理论知识指导各分族具体的元素性质学习，这是高中化学无机部分教学的基本思路在有机化学部分，“结构决定性质性质反映结构”的观点应贯串始终一些比较成功的元素化合物课的教学设计，无不体现理论的指导作用例如“硝酸”，整节课可以以氧化还原为主线，从硝酸中氮的化合价人手，以稀浓硝酸氧化性强弱比较连接各教学环节，最后归结出几个氧化还原的规律，在这条主线贯串和组织下，一个个精彩的实验很自然地将硝酸的化学性质铺展开高二化学中的“乙醛”，可以自始至终紧扣住“结构决定性质”，从醛基的结构入手去分析乙醛的加成反应和氧化反应，以后又多处回应

5、不难看出，这些课的教学设计之所以显得结构清晰紧凑，化学理论在这起了关键的作用虽然着“墨”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★不多，但灵魂却无处不在元素化合物知识的教学要设计得“形散意不散”，理论的灵魂作用至关重要在元素化合物知识的教学设计中要抓住性质这个重点，而化合物的存在状态、制法和用途都与性质是直接相关的，或者说由性质所决定的以性质为核心再跟用途、存在、制法密切联系，则知识就不会显得太零碎，也不会感到枯燥事物之间会存在一些内在的联系，元素化合物的教学设计中就必须揭示出这种联系一些设计不成功的课往往是仅注重了事实

6、的罗列和堆砌，而忽略了对事实的内部联系做深刻揭示，最终将“学化学”引向了“背化学”的死胡同除了“基本理论指导”和“以性质为中心”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★这两条线索外，元素化合物学习中的第三条线索就是相关物质之间的相互衍变关系值得注意的是，这些线索在到了复习时才加以总结归纳，是不够的，要将这些线索从第一节起，就或明或暗地渗透于学习的全过程，这也是元素化合物课设计成功与否的一个标志二、元素化合物课的教学设计要以实验为基础元素化合物的教学如果离开实验、标本、模型和其它直观手段，仅凭教师的口述和板书，就无法获得

7、生动准确的感性知识这样，学生只有生硬地记忆，随着所学内容的增多，就越来越杂乱，顾此失彼，从而频频发生错误如果在教学中注意加强化学实验和其它直观教学手段的施用，让学生们注意观察、积极思考、正确描述就能使学生清楚、准确地认识物质及其变化规律这样做还能增强学生的学习兴趣，强化学生的形象思维帮助他们理解和记忆这些重要的知识但是，怎样才能充分利用化学实验，设计好元素化合物课的教学呢?首先实验的设计与组合要能深刻地揭示反应规律，有利于掌握化学事实例如，高一化学“氮气”一节中氮的氧化物的性质，其中NO2与水的反应是教学难点采用下面设计：先从氮的化合价引出氮的五种价态的氧化

8、物介绍其颜色后演示实验：一瓶无色的NO上倒放一空瓶，