信息技术与课程整合课例评价报告

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1、★精品文档★信息技术与课程整合课例评价报告信息技术与课程整合课例评价报告信息技术与课程整合课例评价报告——点评《找春天》案例本案例，我选择了教学设计成果评价量表进行课例评价，该课从以下几方面进行了设计和展开：[教学前期分析]：第一，对教材进行了分析，课例《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★活，热爱大自然的的情感课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩第二，对教学目标

2、进行了分析：首先，本设计与学习课题相关，其次与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，而其也体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养，这节课目标阐述清楚、具体本课的知识点集中在会认、会写9个生字，至于仿写创编有些不符合年龄段，要求过高看得出教师深钻教材，结合实际情况设计教学目标，确定教学重、难点，在设计中教师没有列出教学重点和难点另外发现教师根据实际情况，准备了实用、有效的课件根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引能够在远教资源的情境中

3、体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务阅读能培养学生感受、理解、欣赏能力，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书因此，淡化教师的讲，让学生通过反复多形式的阅读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法，既突出教师的主导作用，也体现了学生的主体地位[教学模式与策略]：从教学过程1、课前准备；2、课文处理；3、和教学策略；4、扩展阅读；4

4、、仿写创编等程序上展开教学环节通过先是创设情-整体感知-感受领悟-扩展阅读-选择喜爱的文字阅读-课内外延伸让孩子们对春天的热爱之情得到了升华总体感觉《找春天》一课的教学策略与目标基本信息技术与课程整合课例点评《找春天》模块七信息技术与课程整合课例点评《找春天》一、教学设计方案点评：1、课题概述：对教材版本、学科、年级作了说明，但总体感觉介绍得太笼统，对学习内容和本节课的价值、地位及重要性介绍不够清2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★晰2、教学目标分析：使用了新课程标准描述课程教学目标所使用的行为

5、动词，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，目标阐述比较清楚、具体但有些目标不太符合年龄段特征，像阅读相关资源，进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点3、学习者特征分析：对学习者的学习起点能力、学习态度能力、心理特征进行了简要分析，但有些欠缺，应再具体些:二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引等4、教学资源与工具设计：在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点都应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性本节课包括简易多媒体教学

6、环境、PPT，以及阅读材料具体怎么使用、采用何种技术手段没做设计说明5、教学过程设计：在信息技术与课程整合中设计教学活动时，能根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持；能根据实际情况动态选择，使教学效果最优化以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构做到了教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开，教学策略内容和形式丰富多样，便于发展学生的多种智能教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强体现了“教师主导，学生主体”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4

7、★精品文档★的思想为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文教学环节的设计也体现了一定的层次性教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天但在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使主题得以升华6、在本课例中，未提供教学评价，所以该部分应该加以补充二、教学资源点评：在本课例中，针对教学现状和学习目标，选择了合适的简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料，这是值得肯定的，但是对于其呈现的

8、内容未作说明，可操作性不强，似乎就是为了说明我是用了信息技术的,没有说明设计目的、如何链接与导航，在以各学科知识为中心的整合过程中，合理运用信息技术是为了高效地解决学科课程中的认知目标和情感目标；本课课件设计很好，但视频