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时间：2021-12-18
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1、游戏力量 游戏的力量 Flash教育游戏式英语教学之成效的实证研究 一、 研究背景 当前初中生学习生活单调枯燥，学习压力重，充满厌学情绪，然而，这些学生却往往痴迷游戏，沉溺其中不能自拔。我们必须找到一条有利于保持注意、激发兴趣，发展思维的教学途径，以期实现教学效率的提高。鉴于此，笔者进行了基于Flash教育游戏的英语教学的实践与研究。 二、 概念界定 教育游戏至今尚无明确定义，但很多专家学者概括了它的基本特征，即教育性和游戏性。 笔者将教育游戏定义为能够培养游戏者的知识、技能、情感、态度以及思维等素质的具有一定教育性
2、的电脑游戏。 Flash游戏具有设计简单，操作方便，绿色安全，体积小巧等优点，特别适于开发教育游戏。传统的多媒体教学通过多种信息渠道单向呈现信息；而基于Flash教育游戏的英语教学，学生和游戏双向互动，信息交互具有双向性。通过这种交互，学生不仅通过视觉、听觉去接受信息，而且通过动作、声音去主动参与信息的交互过程。这样的交互不仅使学生更接近直接经验的学习过程，而且也更有利于学生通过抽象思维来形成间接经验。 三、 理论基础 （一） 多元智能理论 加德纳提出的多元智能理论，主要包括语文智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉
3、智能、音乐智能等方面。智能是一种多向度现象，我们用来感知、理解、学习和掌握信息的方式有很多种，展现在大脑、心理和身体等系统的多个层次上。不同的学习者都会具有某项智能优势的特征，而这些智能并非独立存在，而是以复杂的方式统整运作在一起。 Flash游戏式英语教学让各种智能组合的学生都能得到训练；让各种学习风格的学生，如动觉型、听觉型、视觉型等，都能积极主动参与到学习活动中，得到全面发展。 （二） 交互理论 交互是指学习者、学习系统和学习材料的交互。基于Flash教育游戏的英语教学模式最大限度地以学习者为中心，使其积极主动
4、地参与到游戏活动中，通过游戏的预设和学习者的操控进行交互，使得信息在游戏框架内交互，这样就实现了学习者与游戏的双向交互，最终促进了新旧概念在学生头脑中的交互。 （三） 建构主义 建构主义学习理论认为"情境、协作、会话和"意义建构是学习环境中的四大要素。 Flash游戏通过创设一种激发学习者学习兴趣的情境，让学习者通过人机交互来感知模拟的直接经验，主动建构自己的知识。建构主义学习观强调学习者的主体地位和个性差异,注重学习者在学习过程中进行自我设计、自我控制和自我反思，而Flash游戏
5、恰好提供了这样一种适切的学习模式，使学生能够自主控制学习进程，及时获得反馈信息进
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