一个性格鲜明的人教学设计

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1、★精品文档★一个性格鲜明的人教学设计五年级《习作七：一个性格鲜明的人》教学设计一、教材分析“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节，运用联想、夸张、反复等方法，把人物特点写具体”教学目标通过指导课与评改课分步达成，使目标更具统一性、延续

2、性、纵深性学生在习作前已经学过课文，进行过随文练笔，并非从“零起点”开始学习基于学生起点，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，人物描写不够具体因此，本次习作教学的指导课将通过“交流观察记录”，“回顾课文片段”，“创设活动情境”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/3★精品文档★等策略，引导学生深入理解人物特点内涵，打开习作思路，能将人物的某一处细节写具体评改课则依托学生优秀作品，在互评、修改中深入延续指导课教学目标二、教学目标1.用自己喜欢的方式交流寻找到的人物，能从性格、

3、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵，确定自己的写作对象2.通过赏析课文片段，观察、描写跳绳高手等方式，能抓住人物的动作、语言、神态等细节描写，写出人物的特点三、教学准备五年级《习作七：一个性格鲜明的人》教学设计一、教材分析“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人

4、物的动作、语言、神态等细节，运用联想、夸张、反复等方法，把人物特点写具体”教学目标通过指导课与评改课分步达成，使目标更具统一性、延续性、纵深性学生在习作前已经学过课文，进行过随文练笔，并非从“零起点”开始学习基于学生起点，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，人物描写不够具体因此，本次习作教学的指导课将通过“交流观察记录”，“回顾课文片段”，“创设活动情境”等策略，引导学生深入理解人物特点内涵，打开习作思路，能将人物的某一处细节写具体评改课则依托学生优秀作品，在互评、修改中深入延续指导课教学目标二、

5、教学目标1.用自己喜欢的方式交流寻找到的人物，能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵，确定自己的写作对象2.通过赏析课文片段，观察、描写跳绳高手等方式，能抓住人物的动作、语言、神态等细节描写，写出人物的特点三、教学准备五年级《习作七：一个性格鲜明的人》教学设计一、教材分析“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/3★精品文档★单元的习作内容本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”

6、《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节，运用联想、夸张、反复等方法，把人物特点写具体”教学目标通过指导课与评改课分步达成，使目标更具统一性、延续性、纵深性学生在习作前已经学过课文，进行过随文练笔，并非从“零起点”开始学习基于学生起点，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，人物描写不够具体因此，本次习作教学的指导课将通过“交流观察记录”，“回顾课文片段”，“创设活动情境”等策略，引导

7、学生深入理解人物特点内涵，打开习作思路，能将人物的某一处细节写具体评改课则依托学生优秀作品，在互评、修改中深入延续指导课教学目标二、教学目标1.用自己喜欢的方式交流寻找到的人物，能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵，确定自己的写作对象2.通过赏析课文片段，观察、描写跳绳高手等方式，能抓住人物的动作、语言、神态等细节描写，写出人物的特点三、教学准备2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/3