附北京师大、首都师大、陕西师大等地调研报告

《附北京师大、首都师大、陕西师大等地调研报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、附北京师大、首都师大、陕西师大等地调研报告调　研　报　告福建师大生命科学学院　　俞如旺XX年1月14日至20日在教务处的组织下，各学科教学法人员先后赴北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院及陕西师范大学进行教师教育课程设置、教育实践、微格教学等内容展开了一系列的调研活动，1月16日恰逢天津师范大学教学法同行也到首都师范大学调研，我们一行也与天津师大的同行们作了对口研讨。现将调研结果作一总结，报告如下：本次调研主题：１、教师教育课程开设情况２、师范生职业技能培训和教育实习组织情况及有关管理方法３

2、、教师教育专业微格教学情况４、教师教育专业微格教学培养方案及使用教材一、调研情况综述（一）北京师范大学　由于北京师范大学以“综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学”为发展目标，在以“有特色”即“教师教育”特色的目标指引下，在教师教师课程的设置上，突出了其师范性。　课程设置框架包括：通识课程系列（教育学、心理学）；桥梁课程系列（学科教学论、现代教育技术、教育科学研究方法、教育科学专题、教育教学技能类、班级管理类、科学教育、环境教育、健康教育等）多种课程。尤其任选课程众多。　对比我校生命科学学院生

3、物教育本科培养方案只有教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术、高中生物教学论、中学生物学实验等课程，凸显选修课程品种单一，与中学实践有一定脱节。　实践环节：８周教育实习时间和一定时间的教育见习。每生实习经费５５０元。集中式或分散式均有。　关于教师资格认定，北京师范大学是如此规定的：　修读“教育学”、“心理学”、“学科教学论”，完成“教育实习”并取得合格以上的成绩，普通话水平测试成绩达到二级乙等以上，教师资格认定专项体检合格，可在大四下学期由学校报名向北京市教委直接申领教师资格证书。　微格教学，

4、在北京师范大学并没有被教务处统一管理，在个别院系局部开展，这可能以其综合性大学的性质相关，其每年毕业生从事教师教学工作的人数大约在１０％。（二）首都师范大学　首都师范大学办学水平、生源质量与我校相似，在北京面临北京师范大学的强有力竞争，办学特点极具“师范性”。在教师教育课程的设置上尤显突出。　教师教育课程基本设置３２学分，分三大类：教育理论基础、教育实践基础、教育科研基础。其中上课22学分，实践10学分。1、上课22学分，分必修课和选修课两部分：必修课12学分。选修课10学分（26门选修课）。课

5、程体系分三个部分，如表1所示可见首都师大教师教育课程发展相当成熟。表1首都师范大学教师教育上课课程基本设置课程名称学分教育理论基础必修1.教育学基础2.教育心理学5（含实践1学分）选修1.教育社会学专题2.教育史专题3.教育哲学专题4.教育文化学专题5.教育经济学专题6.教育政策与法律专题7．教学管理专题8．课程与教学论专题各1学分教育实践基础必修1.学科教学法2.现代教育技术及应用3+2选修1.基础教育改革专题2.教学设计3.教育测量与评价4.学习理论专题5.青少年心理发展6.性健康教育7.心

6、理咨询8.心理测评与诊断9.教师心理10.班级管理11.教材分析12.教师教学技能训练13.社区教育14.教育影视作品赏析各1-2学分教育科研基础必修1．教育研究方法2选修1.中学教育科研实践2.行动研究实践3.教育论文写作4.教育专题研讨各1学分2、实践10学分，包括教育实习6学分，教育见习、教师技能训练（含微格教学）4学分。教育见习、教师技能训练结合理论课学习进行。首都师范大学在1996年就开展了微格教学，起步较早。特别是生命科学学院的微格教学开展得有声有色，形成了一整套的管理经验和方法。其

7、做法简述如下：将生物教学论进行内容上的分解，分为：新课程标准解读、生物学教学设计、课堂教学基本功、课堂教学技能等部分。其中课堂教学基本功、课堂教学技能即为微格教学，均为必选课程，分别在第五、六学期开设，均为36学时。课堂教学基本功主要包括：教学语言训练、教态训练、板书、板图训练、课堂教学记录课堂；教学技能主要包括：导入技能及训练、演示技能及训练、板书技能及训练、提问技能及训练、讲解技能及训练、结束技能及训练、教学基本技能综合运用训练。首都师范大学的微格教学实现了开放式教学模式，微格实验室均有门禁

8、系统，学生可以随时进入微格教室进行微格训练。微格教学、教学论教学等课程成绩评定大都采用以考代练的形式，注重考试开放性，一般不进行闭卷考试。微格教学耗用教师工作量大，首都师范大学采用分小班进行，以20人为一班，由此计算教师工作量。尽管仍然不能达到实际教学工作量，但也可见教学管理部门的支持。（三）陕西师范大学陕西师范大学注重教师教育课程的设置，课程体系完善，选修课程较多。教务处管理部门重视课程的建设和发展，不仅严格管理教育课程及实践的有效实施，同时大力推进教师教育课程的改革创新，形成了一整套切实可行