研究学生智力活动过程 培养学生解题计算能力

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1、研究学生智力活动过程培养学生解题计算能力摘要：“同样多”“某数比某数多”“某数比某数少”等反映数量关系的基本概念的教学，能为学生运用这些概念分析数量关系打好基础，加强学生的实际操作活动和观察能力，做好知识的孕伏工作。揭示数量之间的内部联系，将“求较大的数”、“求较小的数”和“求差”三种应用题编成一组，以求差应用题作为原型题，另两种作为变形题，用同一思路分析解题，以便于学生解题能力的迁移。关键词：智力活动；解题能力；测试一年级学生的学习过程，实质上就是智力活动的内化过程，也就是由外部操作活动转化为人脑内部的思维活动的过程。教学生解答应用题也要遵循

2、这个规律。传统的教学简单应用题的方法往往忽视学生的实际操作，不注意研究学生的学习过程，不注意指导学生分析数量关系以促进学生形成智力活动，因而不能改善学生思维的质量，亦不能培养学生的解题能力。笔者在教小学数学教材第二册的过程中，结合“两数相差关系应用题”的教学，分析了学习过程中如何将学生的操作活动如何内化为智力活动，以培养他们解答加减法应用题的能力。第4页共4页要使学生学好这组应用题，除了要有合理的教材结构外，还必须有符合学生的年龄特征和思维特点的教育方法，并且要用教育心理学的理论分析学生的学习过程，掌握他们学习活动的规律。在整个教学中，笔者着重

3、研究了如何加强学生的操作活动和语言表达活动以促进学生智力活动的发展和解答加、减法应用题能力的培养问题，下面谈两点体会。一、指导学生从操作中获得有关两数比较的数量关系的表象，是学好这组应用题必不可少的前提数学上的抽象属于操作性质，它最初的来源是一些十分具体的活动。低年级学生的思维特点仍是形象思维占优势，他们的思维活动一般是建立在对客体的具体操作的基础上的。因此在教学两数相差关系的应用题时，通过对实物的操作来理解题理的数量关系，展示解题的思维过程，是十分必要的。第4页共4页在测试中发现这样的情况：在教学这组应用题以前，有少数学生在判断两行物体是否同

4、样多或哪那行多哪行少的时候，他们仍受物体的空间排列的知觉的影响。如看首尾是否对齐，两行的长短是否一样长。这些学生由于没有学会把物体配对，没有建立起一一对应关系的观念，还没有真正理解“某数比某数多”“某数比某数少”的实际意义。在学习这组应用题的初期，有些学生如果没有进行充分的操作和观察活动，离开操作或实物图时，就说不清较大数和较少数的关系；即使知道哪个多哪个少，也还是不会选择运算方法，说出算理，少数差生甚至还分不清哪个多哪个少。如“红花比黄花多