《在山的那边》听课上课

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1、★精品文档★《在山的那边》听课上课《在山的那边》听课上课浙江省湖洲市长兴县实验初中范剑萍推荐第一节导学稿公开课，倪老师执教《在山的那边》。演讲同学讲析了古诗《过故人庄》，讲得真不错，不是从哪里摘录的，而是来自于她自己的理解，简直就是一篇优美的赏析散文。她说，读此诗时，有一种天空是那么晴朗，心情也万里无云的感觉。我们听时也被感染了。课后，我借来了她的稿子，拿去给1班2班的孩子欣赏一下。倪老师的新课过程流畅自然，注重学生的听说读写能力　　《在山的那边》听课上课浙江省湖洲市长兴县实验初中　范剑萍　　推荐第一节导学稿公开课，倪老师执教《在山的那边》。　　演讲同学讲析了古诗《过故人庄

2、》，讲得真不错，不是从哪里摘录的，而是来自于她自己的理解，简直就是一篇优美的赏析散文。她说，读此诗时，有一种天空是那么晴朗，心情也万里无云的感觉。我们听时也被感染了。课后，我借来了她的稿子，拿去给1班2班的孩子欣赏一下。　　倪老师的新课过程流畅自然，注重学生的听说读写能力的培养，尤其注意阅读习惯的养成。结合导学稿学诗，让学生明白导学稿的指导意义；比如诗的特点，怎么读诗，批注阅读方法的运用，巧妙自然的拓展等，都是有效的。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★　　自己上课时，采用了倪老师的基本流程和有特色的板书，强化了“朗读指导板块”和“交

3、流批注阅读板块”压缩了主题的说、写延伸。　　朗读指导，第一次朗读，就要高起点，声音响亮，敢于读，敢于亮嗓子；会听朗读，敢于评价。所以我组织了三遍个别挑战朗读，感觉是一遍比一遍好，更重要的是学生初步明白了怎么读好一首诗。　　交流批注阅读板块，让学生充分交流，老师适时追问，落实到用字用词。目的在于，不仅要让学生从字词中去品味诗歌中蕴含的感情，同时也借此告诉同学们可以这样批注，从不起眼的字词中、从一个标点中、从段落结构特点中去捕捉文章的精华。　　再是充分让学生提问题，质疑问难，全班解答。比如：　　“为什么说怀着一种隐秘的想望？”　　“为什么给我的幻想打了一个零分后用感叹号？”　　

4、“妈妈，那个海呢？”为什么单独一段？　　“一颗从小飘来的种子”这种子是什么？为什么是飘来的？　　“哦，山那边是海吗？”“哦”的读音读几声？　　……　　我想这样让学生去寻找问题，去解答，对培养学生的思维能力有帮助，也有助于阅读的深入。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★　　不满意的是学生主动发言的面不广，没有举手如林感，还需要鼓励发动。　　在“山”的那边──《在山的那边》教学后记北京市朝阳区北京市工业大学附属中学　王艳坤　　接手新初一的第一节课是和学生共同学习一首诗歌《在山的那边》。这是一首抒写大山里的孩子对美好未来充满期望的诗篇。在我

5、配合着和谐而又激昂的旋律范读完毕之后，我听到教室里响起了热烈的掌声。此时，学生们的情绪也受到感染，摩拳擦掌，跃跃欲试。我又请一位同学伴着音乐有感情地朗读，她也读得很入境，感觉很棒。此时，我却没有抓住这个大好机会，让学生们在这本已营造好的氛围中带着已经调动起来的情绪再去深入地朗读，而是让他们用准确简洁的语言来概括两节诗的分别写了什么内容。然后首先交流第一节诗写了什么内容，学生们说出的答案五花八门。学生们只抓住其中的某一句或某几句进行概括，犯了“只知其一，不知其二”的错误。于是我又针对学生概括的情况进行了方法上的指导，然后再让学生们互相探讨去概括第二节诗的内容。这一节课的后半部

6、分就在引导学生对诗歌内容的概括中艰涩地完成了。一节课下来，觉得并没有达到预期的效果。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★　　反思自己的教学设计，虽然有学生的朗读和探究活动，也有学习方法的指导，另外也准备了一首小诗让学生理解内容作为对目标达成度的检测，但是作为诗歌教学，我犯了两个致命的错误。其一，忽略了学生的朗读，是那种深入的朗读。我后来曾经请教过教研员冉老师，在诗歌教学中如何选择最佳的切入点。冉老师云淡风清般只说了一个字：“读”。此时的我方觉醍醐灌顶。是啊，朗读是最佳的切入点，不是说“读书千遍，其义自现”吗？没有给学生充足的时间去尽情

7、地朗读，去充分的思考，只一味地希望学生立刻顿悟准确地说出诗歌内容，真有急功近利之嫌。应当在学生们的情绪被充分调动起来以后因势利导，学生们在反复诵读中自然会对内容有理解有感悟。其二，诗歌是一种表意含蓄的文体。用诗歌作为载体，对学生进行概括的训练稍欠妥当。鉴赏诗歌的方法应当是抓住诗中的事物形象（意象），借助联想和想象，体会诗中创造的意境，从而把握作者的情思。本诗中主要描写了“山”和“海”两个意象，诗中的“我”从小向往着大海，希望一睹大海秀美的容颜，感受大海澎湃的激qing。于是不停地翻越无数座山，一次次战胜失望之后，终