《与朱元思书》教学设计示例1

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1、★精品文档★《与朱元思书》教学设计示例1《与朱元思书》教学设计示例1　　一、课前准备　　课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料）。　　二、引入课文　　1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。　　《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。　　2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？　　（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）　　3.提问：你知道这首诗是谁写的？　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）　　4.引

2、入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》　　三阅读分析　　１.明确读音和句读2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★　　欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。　　导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？　　（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））　　朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。　　2.关键词语释义并译句　　朗读：出声散读

3、课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。　　导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？　　讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：　　一般词语可互答解决；　　涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；　　学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。　　注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）　　风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。　　从流飘荡，任意东西。——……2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★，任凭（船儿）往东还是

4、往西。　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。　　夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，　　负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；　　鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……　　横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；　　疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。　　3.理清课文结构　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？　　讨论：

5、找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？　　（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）　　（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★　　讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？　　（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）　　小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：　　景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）　　“急”（急湍

6、甚箭，猛浪若奔）　　奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）　　“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）　　4.明辨课文的主旨　　朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。　　讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？　　（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）　　小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：　　志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）　　备用：关于吴均的生平介绍：　　梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”2016全新精品

7、资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。　　总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。　　5.体会写作特色　　朗读：全体朗读、尝试背诵　　提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？　　（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）　　提示：下发“补充阅读材料（3）”，要求课后自己阅读《论骈文之所长》一文

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