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时间:2018-02-12
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1、★精品文档★“千米的认识”教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。【教学准备】1.学生课前走一走100米或200米的路程。2.课件。【教学目标与策略选择】(一)目标确定教材充分尊重学生已有的生活经验,从公路上常见的交通指示牌引出千米,然后让学生亲身体验,要求学生走一走100米和200米的长度,推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中,发现只有极少数学生知道1千米=1000米,至于1千 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。【教学准备】1.学生课前走一走1
2、00米或200米的路程。2.课件。【教学目标与策略选择】(一)目标确定教材充分尊重学生已有的生活经验,从公路上常见的交通指示牌引出千米,然后让学生亲身体验,要求学生走一走100米和200米的长度,推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中,发现只有极少数学生知道1千米=1000米,至于1千米大约有多长,基本上没有什么体验,学生表达也不甚清楚。可见,建立1千米的观念是本课的重点,同时也是难点。因此,本课目标定位如下:2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★1.使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的观念,
3、知道1千米=1000米,并能进行该单位的简单化聚;2.利用迁移的规律,体验探索1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题;3.在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。(二)策略选择“千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息,“千米”这一观念建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,重组了教学过程,具体用到以下教学策略。1.创设情境:如课题引入时,让学生估计老师到上海经过的
4、路程,引出千米这个概念,同时感受千米与生活的紧密联系;又如综合练习“我当西博小导游”,让学生置身生活情境中,既充分应用米、千米互化的知识,又让学生体验到千米存在的必要性。2.选择验证:由于学生生活经验存在差异,如学生放学经过的路线的不同,导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同,教学设计时,教师根据学生常走的三条路线进行了步测,在学生回答后,课件中有选择地验证,强化“千米”的观念。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★3.合作解疑:在建立和强化1千米的观念时,让学生在教师指导的前提下进行交流
5、,互相纠错,实现互学共进;在综合练习“我当西博小导游”中,学生可根据自己的能力,或合作解答,或自主探究,充分尊重学生的个体差异。【教学流程设计及意图】600)=‘600px’;”border=“0”/> 【教学片段实录】教学片段一:初步建立千米的观念师:课前大家都走了100或200米,并做了记录,你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗?生1:我走了100米用了60秒时间,照这样算走1000米就需要600秒时间。师:600秒也就是几分钟时间?(10分钟)有不一样的吗?生2:我走100米用了70秒,照这样算走1000米需要700秒,
6、大约12分钟。生3:我走了200米用了3分钟,照这样走1000米,需要15分钟。生4:我走了100米走了82步,照这样算1000米就需要走820步。生5:我走200米走了132步,我以前走过1000米,大约走了754步。师:你们同意他的说法吗?2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★生6:不同意,200米走132步,1千米是200米的5倍,应该是660步。生5:我走到后面越来越累,步数当然就多一些了。师:同学们,她的话给我们什么启示?生6:我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话,可以直接将时间或
7、步数直接乘5,但考虑我们小朋友身体状况的话,实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。师:看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。……教学片段二:强化1千米概念师:同学们,你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米?生1:到邵逸夫医院吧。生2:我认为不对,因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路,而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢,比1千米可远多了。师:那你认为到哪儿大约是1千米呢?生2:大约到采荷路口,因为到那儿大约两站路,接近1千米。师:是这样吗?我们一起看(看课件演示)生(全体):哦,是采荷
8、路口。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★师:如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米?生3:我觉得到庆春立交桥大约是1千米。师:你是怎样知道的
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