论在新课标下怎样关注学生的发展

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1、论在新课标下怎样关注学生的发展　　我国是一个有着悠久教育文化历史的古国。从公元606年开始，我国实行科举制度，虽然这种制度经过了一个又一个的社会，经历了一场又一场的改革，但是中国人潜意识中的科举文化并没有被触动，甚至至今依然根深蒂固。而我国教育部于去年制定的《数学课程标准》，带来的恰恰是与中国传统教育文化、教育价值观完全不同的教育理念。新课标的基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐地发展”，它“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程”，它要求“使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进

2、步和发展”。基于此，我们数学的教与学正发生着一系列的改革： 一、教学活动的互动性与合作性 　　传统的教学活动是教师根据课本照本宣科，学生则依样画葫芦，他们的创新能力、研究能力被扼杀在了萌芽状态之中。而现代的课堂教学，则要求教师的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，对教师处理教材的能力范围扩大，却也对教师提出了更高的要求：教师可以自创教法，自编教材，但是教师的所有教学活动都应向学生提供充分从事数学研究活动的机会以及丰富的学习资源，帮助他们理解掌握数学的知识与技能、思想与方法。在现代课堂中，学生才是学习的主人，教师是他们学习的合作

3、者、伙伴。因此，教与学的活动过程是一个互动的过程，不仅师生互动，更要生生互动。如《两位数加减两位数》这部分知识的教学中，有一道例题是64+25，我先让学生们观察：这是一道什么样的口算题？，然后让他们思考：这样的题怎样口算？学生讨论：想什么办法，把这道题改成已经学过的口算题。通过小组讨论，有一小组提出：可以先算64加20得84，在算84加5得89。另一小组受到这一小组的启发，又提出：也可以先算60加20得80，4加5得9，再算80加9得89。再有一组又提出可以用竖式的形式口算。这三种方法都可以算出这道题。此时，学生的思维非常活跃，课堂中讨论的气氛空前热烈。在共

4、同的学习过程中，不光学生受到了启发，教师也受到了启发，真正做到了师生互动、生生互动。 二、学习内容的现实性与挑战性 　　没有挑战就没有胜利，没有超越就不会成功。有效的数学学习内容不能单纯地模仿与记忆，更多的应是动手实践、自主探索。新课标强调数学的现实性就是要让数学贴近于生活，让学生感到数学来源于现实生活，但同时也强调数学的挑战性，就是要学生用他们所学到的数学知识去解决生活中的实际问题，让他们的学习活动是一个生动活泼、主动求知而又富于个性的过程。如《求平均数》一课的教学，教师可设计由一次课堂口算比赛引入，比赛完后，要评出优胜小组，怎么评？有的学生提出一个一个地

5、比，马上就有学生质疑：同组中都有好的、有差的，一个一个怎么去比呢？又有的学生提出比总分，可等到算出总分后，人数少的组又提出了异议：我们组的人数少，这样比不公平！那怎么办呢？教师把问题抛给学生后，让他们自己在小组内进行讨论然后汇报，最后各组都确定：比平均分数。于是，教师让学生互相说一说自己组该怎么算自己组的平均分，让每一个学生都能初步感知平均分数的算法。再让他们自己算出自己组的平均分，最后评出了优胜小组，不仅使学生初步感知到了平均数的意义，并自己找出了具体的算法。这样设计，使学生感到数学就是身边的数学，是有意义的、能解决实际问题的数学。 三、学习过程的可视性与

6、开放性 　　传统的教学只关注学生的学习结果，所以教师用“题海战术”，学生用大量的时间与精力去夯实每一部分知识，至于什么能力发展则一概不管。而现在，我们更关注的是整个学习的过程，甚至把学习的过程看得比结果更为重要。可能学生通过一段时间的研究、学习，最后的研究或学习结果不是那么令人满意，但是我们认为学生在学习过程中通过查找资料、动手实验、自主合作探究等亲身体验，获得的是书本上学不到的知识，不仅培养了他们与人合作、自主学习的能力，在学习过程中他还充分认识到了自我的价值，树立了自信。比如我在一年级上过这样的一次实践活动课：让学生设计出每人15元的公园游玩方案。课前让

7、学生自己去调查公园里有哪些游玩项目及其价格，教师再在课堂上搜集信息，节选资料，最后给出5个游玩项目及价格。然后假定每人15元，让他们分小组设计游玩方案。学生情绪高涨，他们一个个兴高采烈，好象真正来到了公园准备游玩一样，因为这是他们最喜欢的春游活动设计，所以他们每个人都参与进去，实实在在的研究、布置、分配、安排与设计。最后汇报时，全班十四个小组大概有十二种方案，充分展现了他们的个性。如有的小组设计每人玩四种游乐项目，刚好把钱花完：有的组组员都喜欢玩同一种游乐项目，他们就每人玩两次，甚至三次，虽然只玩了三种游乐项目，但他们觉得这样玩最好；还有的组每人玩了三种游乐

8、项目，再考虑把剩下的钱拿去买水喝，这种方案设计也是很