浅谈数学教学中如何培养学生学习兴趣

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1、浅谈数学教学中如何培养学生学习兴趣　　教学是一门艺术，一堂好的数学课是一场教师和每个学生都进入角色的精彩艺术表演，因此，具有精深的数学知识和高超的解题能力，还不足以成为一位优秀的教师，好的老师首先从学生的兴趣下手。因为他们深知：兴趣是最好的老师。正如教育家皮亚杰所说：“儿童是个有主动性的人，他的活动兴趣受需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件”那么，在数学教学中，应如何培养学生学习的兴趣呢？下面谈几点浅见。 一、利用教材组建知识结构培养兴趣 　　数学知识本身具有高度的抽象性、严密性、逻辑性和应用的广泛性。它源于实际，又

2、为实际服务，用途极其广泛。教师结合教学内容和学生认知特点，在教学中帮助学生把小学数学知识形成一个联系紧密的，纵横交错的知识网络，而不是将零散的，孤立的知识教给学生，应让学生在教师有意识的引导下，下意识地把握所学知识的内在联系，并能有所创造地学习新知识，形成良好的学习动机，从而喜爱数学。 　　例如：在教学万以内的退位减法时，学生已经学会了万以内的加法，教师先让学生回忆万以内加法与两位数加法的异同与联系，再让学生回忆两位数减两位数的计算方法，之后出示万以内不退位、退位、连续退位减法的三种习题，让学生自己或独立解答，或分小组讨论，或请教

3、课本、同学与老师获取方法，学生学习情绪高昂，大都能正确进行笔算。笔者通过多年的实践证明，教师在教学中依据数学知识之间的逻辑关系进行训练，引导学生进行迁移，并在迁移过程中借助群体效能，在相互启发、诱导、补充中，使不明白的学生通过其他学生的分析，得到弥补，使不全面、不系统、零散的知识，在相互启发中得到启迪，促进学生思维在不断加深理解知识的过程中“系统化”、“条理化”。 二、利用媒体创设情境引起兴趣 　　新课开始，教师有目的地精心创设与教学内容相关的意境，提出有关问题，把学生带入典型环境中，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求

4、知欲的有效手段。 　　例如：在教学有余数除法时，教师利用多媒体演示某城市庆祝元旦的热烈场面，尔后截取一个用彩球布置的情景，让学生观察彩球排列的有序性特点，之后设计猜颜色游戏引出新课内容，让学生在“愤悱”状态中学习新知识，收到良好的学习效果。 　　再如：还是以教学“有余数除法”为例，老师设计了一个问题情境：“余数一定要比除数小吗？为什么？”在学生肯定与否定的讨论声中，教师借助多媒体向学生展示了猴子分苹果的动态画面，当每盆苹果数不变即除数不变的情况下，苹果的总数依次增加1，余数也依次增1，但当余数与每盆苹果数相同时，又可再放一盘，如此

5、循环往复，让学生真切地感受到了“余数一定要比除数小”的道理。因此，利用多媒体，不但可发现真理，还可以验证真理，学生的学习兴趣不断提高。 三、利用童心新奇导课激发兴趣 　　心理学表明，儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，他们喜爱童话故事，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个发现者、探索者、成功者。教师在教学中就可根据学生这一特点，在上课之前用有趣的童话故事导课，这样不但能快迅集中学生注意力，而且还能激发学生学生动机，引起浓厚的学习兴趣，产生渴望学习的迫切心理，为学习新的教学内容打下良好的学习基础。 　　如在教学“笔算小数加减法”

6、时，教师设计“找金钥匙”来引题：“老师和同学们一起来学数学，数学离不开0、1、2……这10个数字，也离不开加加、减减、乘乘、除除这些运算符号，今天我们一起到小数星星王国去学习一项新本领好吗？但是开启小数星星王国的金钥匙却藏在整数火炬王国里，怎么办呢？”在学生异口同声的“到火炬王国去找”的回答声中，教师缓缓拉开火炬大门，引导学生笔算二道整数加减法式题并得出计算方法，‘相同数位要对齐’这把金钥匙，而后进行新课学习。这样引题，不但激发了学生的求知欲，自主地进行学生，而且在无形之中让学生感受到小数加减法计算方法与整数加减法计算方法就是异曲

7、同工，从而发散了学生思维，促进学生创造思维的发展。 四、利用教具动手操作增添兴趣 　　弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生的这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学活动是教师和学生的双边活动，演示教具，操作学具不但有利于帮助学生建立表象，理解知识，提高学习兴趣，它还可以调动学生的学习的多种感官协调地进行活动，从而获取知识，发展智力。 　　例如在教学平行四边形的面积时，我先让学生复习长方形面积s=ab之后，操作教具，变成一个

8、平行四边形，提问：平行四边形的面积也是s=ab吗？在学生激烈的竞争中，教师引导学生用教具进行操作演示。通过观察比较发现所得到的平行四边形面积要小于原长方形的面积。并在多媒体的帮助下证实得到的结论，通过画一画、剪一剪、拼一拼得到平行四边形的面积公式，