卫风-氓(公开课教案)

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1、湖南省第一师范学院课程教案课程名称《卫风•氓》章、专题第三单元教学目标及基本要求1、理顺诗歌故事发展节奏，理解各个阶段情感表现并能有感情地朗读诗歌；2、学习本诗的对比手法的运用；3、分析人物性格表现；4、分析女主人公悲剧命运的形成原因，并探讨分析其悲剧的现代借鉴意义。教学重点1、叙事与抒情的有机融合的表现技巧；2、对比手法的分析及其对人物性格表现的作用。教学难点1、对比手法对人物性格的表现作用；2、女主人公悲剧命运的形成的主要原因。教学内容与时间分配教学设想1、指导学生通过反复诵读理解叙事中的抒情，通过带着感情的朗读来体会女主人公的

2、情感发展，带动对人物性格的分析。2、通过讨论法，推动课堂，带动学生积极思考与参与课堂。尽量多引导，少讲解让学生成为课堂的主角。4课程名称《卫风•氓》第二课时授课内容一、课堂导入水是生命之源，水边也总是爱情的发生地，无论是嬉戏莲边的鱼儿，还是双双对对的鸳鸯，都能给人以无限美好的的遐想，关于爱情，也关乎生命。《诗经》当中，水边更是上演了一幕又一幕爱情悲喜剧，《关睢》中“关关睢鸠，在河之舟”的辗转思念，《蒹葭》中“蒹葭苍苍，白露为霜”的苦苦追寻，都足以让人反复吟咏，感慨唏嘘。我们今天所读到的这篇诗歌中，也有这样一条河，它的名字叫“淇水”。

3、请大家打开课本，翻到137页。我们在上一节课已对这首诗有了一个初步了解，这一节课我们将对其进行进一步探讨。先请大家读一读，找一找，淇水在诗中一共出现了几次？在这样一幕爱情悲剧中又扮演了一个什么角色？二、初赏课文，进一步理清诗歌结构，理解故事发展与情感发展的相互结合请大家找一找，淇水在诗中一共出现了几次？（展示全诗）一共出现了三次，分别是：送子涉淇，至于顿丘淇水汤汤，渐车帷裳淇则有岸，隰则有泮正好对应了这出爱情悲剧中的三个阶段：恋爱，婚变，决裂（板书）所以，淇水可以说是这个由美丽爱情开始却由失败婚姻结束的悲剧故事的见证者，同时从结构上

4、来分析，也是上下勾连、衔接全篇的行文线索（婚姻悲剧的见证，勾连全篇的线索）我们来仔细地品读一下，体会一下作者的情感在三次涉淇中有什么样的变化。那你们觉得这女主人公三次渡过淇水的时候心情都是一样的吗？第一次：先来看第一次，请一个学生回答，你觉得第一次渡过淇水时女主人公是什么样的心情？甜蜜、期盼（板书：甜蜜）好，请你带着这样的感情地朗读一下第一章。（指导朗读）其实，就在第一次渡过淇水之后，诗中还写到了一次隐含的渡过，同学们知道在哪里吗？就在第二章的“以尔车来，以我贿迁”，此时的女主人公又是什么样的心情？幸福，开心（板书：幸福）好，请你带

5、着这样的感情地朗读一下第二章。（指导朗读）总结：“送子涉淇，至于顿丘”，第一次穿越淇水时，正是女子与氓两情相悦的恋爱时期，离别时十八相送，情意绵绵，难舍难分。送走之后，翘首企盼，望眼欲穿。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑載言。”时哭时笑，抑制不住的眼泪和笑容泄露了心底最深的爱意。此时笑是一种幸福，哭未尝不是另外一种幸福。淇水清澈明媚，女子痴情陶醉，甜蜜而幸福、温馨而浪漫。心中有情，眼里看水，如果此时河流是有颜色的，那应该是一片粉红，代表的是甜蜜幸福的爱恋。第二次：诗中第二次写到淇水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什

6、么样的心情了呢？请学生回答：沉痛、追悔、怨恨、伤心（板书：怨恨、痛悔）请一个学生带着这种感情来朗读。（指导朗读）总结：“淇水汤汤，渐车帷裳”，当这位曾经幸福的女子再度穿越淇水时，已是事易时移，物是人非了。女子流年已逝、人老珠黄，氓二三其德，夫妻感情破裂，女子被弃，痛苦伤悲。她遭受着双重的痛苦：身体上，生活贫穷、劳作艰辛、丈夫拳脚相加；精神上，丈夫背叛，亲人讥笑，爱情已丢失，亲情也难寻，前路渺茫。这些，交织成一张痛苦之网，使她痛不欲生，身累心更苦。第二次穿越淇水时，也许，她会不由地想到当初的有情人共渉淇水，那时的甜蜜越多，此时的痛苦也

7、就越多。此时的淇水如果有颜色，必定是黑涛滚滚，黑浪滔天，女子于其中“泣涕涟涟”，渲染出一片浓黑的悲凉！4第三次：诗中第二次写到淇水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什么样的心情了呢？请学生回答：失望、清醒、愤恨、决绝（板书：清醒、决绝）请学生带着这种感情来齐读。（指导朗读）总结：“淇则有岸，隰则有泮”，为何淇水都有岸，而氓的欲望却毫无止境，我的痛苦无边无沿呢？“执子之手，与子偕老”是多少人的梦想，然而此时此刻却是“及尔偕老，老使我怨”：曾经的“信誓旦旦”，如今已成“二三其德”；曾经的言笑晏晏，如今却是“至于暴矣”；曾经的

8、“载笑載言”，如今只能“躬自悼矣”……既然是你无情无义，我又何必恋恋不舍呢？“反是不思，亦已焉哉！”如果之前的她还沉浸在失恋失婚的悲伤与痛苦中，此时的她必定已清醒觉悟过来，此时从她脑海中穿越而过的淇水若有颜色，那必是一片深沉的蓝色，代