基本乐理诸问题释疑

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1、基本乐理诸问题释疑○曹家韵[内容提要]基本乐理课程的学习一般时间都不太长，但只要是从事哪怕是最简单的音乐活动，它就会处于无处不在、无处不用的重要地位。本文仅就基本乐理教学中所存在的问题，特别是在理论与实践的衔接关系上，力图使基本乐理的教学进一步深化，并对其中一些疑难问题提供某些仅供参考的意见和解答方法。[关键词]灵活性、实用性、宽泛性。[内容类别词]音乐基本理论。无论你在音乐的学习中，从事任何门类、任何专业，对音乐的基本理论的学习和掌握,特别是在实际中灵活运用的能力是不可缺少的，甚至是绝对必要的。尽管这些理论体系是最初的，甚至可能是浅显的，但这些毕竟是最

2、重要的基础。可以说已经包括了音乐中所有的基本问题。在此以后的和声学、曲式与作品分析等理论课程顺理成章的是该课程的深化与继续。尽管在音乐基础理论方面还不十分完善，至今在一些问题上仍有争论。但这并不影响我们对这一课程总体上最重要的规律的掌握。就笔者的眼光与经验看，能够精通目前我国使用最广泛的李重光编写的《音乐理论基础》就足够了。本文的目的是在较高的水平上，从乐理在音乐实践中的灵活运用的角度上，对乐理学习的一系列较长时间才能够反应出来的问题。提出我自己的一些粗浅看法。也可以说是多年教学的体会。首先，笔者认为基本乐理的学习不应仅就乐理而学乐理。最重要的是以发展的

3、、长远的眼光来看待所为简单的东西。大多数学生在入学前就曾通过乐理考试，而入学后，除作曲、指挥等特殊专业外，仍把基本乐理作为初期的理论学习课程之。在这一阶段，我们在这方面学习的内容大部分都是音程、和弦、节奏、节拍、调式等看来并不复杂的东西。但，一旦该课程结束，其他课程，如：和声、作品分析等课程的进入。特别是整个大学的学习过程，对音乐总体的学习越来越深入。笔者发现基础乐理可以说是无处不在、无处不用。过去学习过的东西显然有些狭窄而又死板，甚至不彻底。这里笔者不客气的请求，担任这门课程的教师，最好同样具有前述的发展与长远的眼光来教授这方面的知识。也就是任课教师不

4、应仅仅懂得或者是精通本课程的内容，而且同样也应具备通晓该课的深化和接续课程的能力，并在教学中一直贯彻和强调灵活性这个最为重要和最复远见的意图。作为最初入学的青年学生虽在音乐方面有一些积累，但仅这一点点是远远不够的。如果在音乐理论学习的最初阶段就那么肤浅而狭窄，真是教授者和学习者都不希望的。实际上这种学习状态的不良后果已经在我们的一些学生中，甚至现在岗工作多年的毕业生中暴露出来。我们不希望同样的事情在我们今后的教学工作中发生。第二个问题：也是我们学生自身经常出现，而且常常是意识不到或是意识到，但并不想彻底解决，甚至根本不想解决的问题。那就是在乐理的学习中，

5、特别是实际应用中不能达到学已至用的问题。如果说第一个问题仅是学习方法和学习思维方面的问题的话，而这一问题与前一问题比起来，就更具有重要性与实用性。这个问题不能很好的解决，那么第一方面的问题即使全部解决了，也没有实际意义。然而这一问题又是最困难，最不容易解决的问题。而且必须依靠学习者本人的主观努力才能达到目的。有些同学在乐理的考试中分数着实不低，可在日后进入该课程的深化和接续课程中，在如作品分析这门综合能力很强的课程时却判若两人，甚至一混到底，另人心痛不已。这种情况在学生中并不少见。万望此课程的教师，应力避这一前车之鉴。问题之三：笔者就乐理学习的一些实际的

6、技术问题谈谈个人的看法。为了叙述明确起见，这些问题的排列顺序与李重光先生的《音乐理论基础》是相同的。(1)1、李重光《音乐理论基础》的第一章音及音名：这一章节最为困难的大概是复合音（泛音列）的问题了。这类问题在全国各专业音乐学院的入学乐理考题中不时出现。如：写出某音的第某个泛音等。有些同学对这一问题束手无策或计算不准确。其实这个问题并不复杂，它的规律是下疏上密，见谱例1：（李重光《音乐理论基础》人民音乐出版社1996年3月第20次印刷第二页）如果本课程学到音程与和弦的内容，再反过来理解这个问题就会更加容易。首先，从音程的角度看：1234567891011

7、1213141516……∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨纯纯纯大小小大大大大小大小小小八五四三三三二二二二二二二二二它是由较大的音程逐渐缩小音程的距离。而且它的1、2、4、8、16都是不同音区的相同音高。从和弦的角度来看，前6个音是以大三和弦为基础，增殖第七泛音可扩展到大小七和弦，增至第10泛音则可扩展到大九和弦。至此，第11——16泛音之间除12——13泛音是大二度外，其余都是小二度。任何一个音为基音都可以以此为模式随意移动。那么即便搞清楚了这些泛音列又有多少实际意义呢？这个问题正是我们乐理学习思维的关键所在。其实在音乐的实践活动中，与泛音列有关的情况着

8、实是不少，只是我们没有意识到而以。例如：弦乐与弹拨乐的自然泛音中，只要在弦长的二