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时间:2018-02-09
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1、教育教学论文:课文自主学习教学模式方法探讨 随着校本教研在我校的广泛开展,全校教师积极投身这项有益于自身素质的活动。作为语文组的教师,我们也以新的眼光关注自身课堂的教学,结合本校教学教研实际,各年级老师提出了多种校本教研课题:如“在语境中识字”教学模式研究、“情感体验”阅读教学模式、“积累·运用”教学模式研究、“从内容中体会思想”教学模式研究、“课堂学习自主合作”教学模式研究等。我们六年级备课组把“略读课文”教学模式研究作为本组校本教研课题,原因为:针对《新课标》的提出,我们摒弃了课堂教学中“满堂
2、灌”的教法,无形中又形成了“满堂问”的局面,学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色;与“自主合作”学习方式相派生出来的“满堂动”,学生的主体性也并未真正得到落实。早在20世纪60年代,马斯洛的“人本主义”就倡导在教学活动中,应以关注学生的终身发展为本,也就是“教是为了不教”。那么,针对略读课文,它的根本目标是教会学生自主学习的方法。如何根据课型的特点,既不能教得过“粗”,也不能过“细”,这个度的把握非常重要。在工作实践中,在不断的教学反思中,我们六年级教研组有意识地加大了对略读课文的研究、尝试,着
3、力构建了适合学生学习的略读课文“自主学习”教学模式。 一、略读课文“自主学习”教学模式的理论依据 1、现代建构主义教育理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会主化背景下,借助他人,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了课堂教学要以学生为中心,不仅要求教师由知识的传授者,灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者,指导者。 2、从认知心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认识活动,获取知识,掌握知识的过程,是学生主动构建的过程,教师只能影响这一过程
4、,而无法取代这一过程。皮亚杰指出:“儿童学习的最根本的途径应该是活动”。因此,教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑,在自主参与的同时,最终能主动发展。 3、民主、平等、和谐、合格的教学观。课堂教学是师生之间多种形式,多维度的相互作用,相互影响的互动过程。建立民主、平等、和谐、合作的师生关系,教师要热爱学生,学生尊敬教师,教学过程要体现主导,与主体的辩证统一。 二、略读课文“自主学习”教学模式目前研究现状 在语文教学实践中,在略读课文的教学设计上,我们走的是“文以载道”、“文道
5、结合”的路子,我们的教学思路是遵循学路,以阅读提示为依托,尊重学生的学习方式,倡导“自主合作”新型的学习方式,教学流程如下: 激趣诱学——提示导学——合作探学——拓展活学 三、略读课文的“自主学习”教学模式操作程序 [激趣诱学] 只有强烈的求知兴趣,才会在自读中产生良好的心理条件,推动学生进入积极的思维状态。从趣出发,以激为触发点,激而成趣,激趣诱学的方法可以是以情激趣,以疑激趣,以故事谜语激趣,以多媒体激趣等。在教学《向命运挑战》这篇课文时,教师由学生较为熟悉的张海迪、贝多芬引入,请学
6、生谈谈她们不屈地与命运抗争、身残志坚的动人事迹,激发学生的学习热情,然后出示课题:向命运挑战,看了课题之后,学生就会产生许多疑问:是谁向命运挑战?他为什么要向命运挑战?他怎样向命运挑战?他挑战成功吗?这些疑问强烈地激发了学生的求知欲望,使他们自然而然地投入到课文的学习中去。 [提示导学] 学习略读课文,可以根据“阅读提示”自学课文,先阅读“提示”,根据问题,读懂课文,对文章内容有一个初步的印象,整体的感知。“阅读提示”提醒了学生的学习方向,也暗示了课文的主要知识点,以此为依据自主学习。在这一环节
7、中,提倡学生采用适合自己的学习方法去理解、比较、感受、积累。在学习课文时,学生采用自己喜欢的方式来读课文,并能根据以前学过的阅读方法边读边做批注,有的则反复阅读,学生在学习过程中,自择方法,自主学习,自我发展。 [合作探学] 孔子曰:“学而无友,则孤陋而寡闻”。学生在自读环节中读懂了什么?还有哪些不懂的内容,按照学生自主感悟的不同,把他们合理地分成学习小组,让他们通过自己喜欢的方式来合作交流,首先是组内交流,然后学生应将学懂的内容及时反馈给老师,以检验是否真正学懂,为下一次的合作探究提供依据,如
8、在《向命运挑战》一课中,对于学生提出的“霍金怎样向命运挑战”?小组内不能准确地解决,就交由全班来讨论,相互补充、完善。教师适时引导,这时的教师在学生困感处点拨,在学生争论处调控,帮助学生形成知识网络,师生互动、生生互动,这样的合作,既体现了探究精神,学生的能动性又得到了充分发挥。 [拓展活学] 这里的拓展指出学生广开学习的语文渠道,从语文实践活动入手,让学生主动学语文,灵活用语文。如在《向命运挑战》教学中,适时向学生提出:如果你上网跟霍金聊天,你只能向他提三个问题
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