浅谈初中数学课堂教学中的讨论

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1、浅谈初中数学课堂教学中的讨论青村中学张琦讨论作为教学的一般方法越来越多的运用于课堂教学中，它为全体学生积极地进行学学习提供了一种新的学习方式。1．课堂讨论能有效的促进学生思维的发展，共同进步。曾有一位哲学家说过：你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换每人仍然只有一个苹果；而若是思想的话，每人都会有两个思想。由此可看出，通过讨论可以使学生更有效的获取信息，再经过分析、转化、吸收，得到新的认识。而让学力各不相同的学生组成一组讨论可以达到优势互补，共同提高的目的。2．课堂讨论能增强学生主动积极参与教学的意识

2、，个性得到发展。过去的“填鸭式”教学，学生只能被动的接受，降低了学生学习的欲望。在教学中我发现，有的学生那怕知道问题的答案他也不愿意举手回答，更不用说那些不会的了。而采用讨论的方式后，情况有了明显的改善，大大提高了学生的参与意识，也活跃了课堂气氛，学生更爱学习了。同时在讨论中也使学生意识到合作解决问题的重要性，尊重他人的意见，也使一些性格内向的学生敢于表达自己的见解了，为学生提供了一个自我表现、自我调节、自我完善的个性发展的环境。3．讨论使意义建构更有效。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者

3、在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。所以教师如若在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展，将使意义建构更加有效。所以，在课堂教学中采取小组讨论的方式让学生主动参与学习是非常有必要的，也体现了现代教育以人为本的观念。教学实践也证明合理、有效的运用讨论不仅能

4、提高课堂教学质量，更能培养学生的创新精神，促进思维的发展。但不是每次讨论都能达到这样的效果，多年的教学实践告诉我要想使讨论发挥最大的效益，必须要注意以下几点：1．讨论的目的要明确教师在根据学生情况备课的时候应该要明确那些内容适合讨论，更要明确讨论的目的是什么？是为了讨论而讨论，还是为了强调重点、突出重点而讨论，或是为了提高学生的思维能力而讨论等等。所以要精心准备讨论内容，选择讨论内容必须遵循三点：一是讨论的问题要有适当的难度。如果太简单，学生体会不到讨论的价值，但若太难，学生就很难取得成功，都会影响讨论的

5、积极性。这就要求教师必须针对教学内容和学生的实际进行具体分析，做出恰当安排。二是讨论的问题应是感兴趣的。没有兴趣就没有讨论的动力。可以事先让学生预习，在预习的基础上找几个学生询问感兴趣的问题，使教师有一定的把握。三是能体现一定的数学思想，以提高学生的思维能力。以上几点需要有机地统一，讨论才能达到最佳效果。如果讨论的内容比较枯燥，就要创设情境，想尽办法激发学生的兴趣，引导学生积极参与讨论。一般地说，在探求新知的过程中，在教材的重点难点处，在发现和概括规律时，在容易混淆的知识点处，在运用知识进行判断、辨析时，

6、在沟通知识间的联系时，都可以组织相应的讨论。例如：在学习二次根式时，学生对和很容易混淆。我就先说明一个数（不为零）乘以3再除以3得原数，除以3再乘以3也得原数，开方与开平方和乘除都是逆运算，从而抛出与异同的讨论，激发学生求知的欲望。通过讨论，不仅使学生深刻的认识两者的区别，深知引起两者不同的根本原因是字母a取值的不同，更使他们体会学习数学也应从辩证唯物主义去考察，要抓住事物的本质，而不应只看表面想当然。对字母a取值的讨论还体现了分类讨论的数学思想，此例的讨论可谓一举多得。2．讨论要及时在上课的时候要根据学

7、生的具体反映来安排讨论，根据学生的需要决定何时讨论，也就是说要把讨论的支配权给学生，真正体现以人为本的教育理念。要想让学生自觉主动的进入讨论，达到讨论的最佳效果，就应随时抓住学生的思维动态，以此选择讨论的最佳时机。如果教案上安排讨论的问题，经过提问后学生回答出了，就不应再讨论了。而相反的，如果提问后发现很多学生都回答不出，或是发现学生有争论、迷惑、理解不清的时候，哪怕教案上没有安排讨论，也应该及时的组织讨论，解决学生心中的困惑。如在用公式法解一元二次方程一课的教学中，练习完成后我让学生谈学习的体会。有一学

8、生就说：“既然公式法是由配方法而得的，而且适合所有的一元二次方程，再说配方法解方程很麻烦，容易错，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。”马上其他同学都表示有同感，议论起来了。这是在我意料之外的，我没有针对性的给予回答，而是干脆让学生展开讨论，先讨论配方法到底重不重要，再讨论哪些方程用配方法解简单。经过积极认真的讨论他们认为配方法是重要的，没有配方法就没有公式法，像一类的方程用配方法解是很简单的。这一及时的讨论不仅使学生