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1、论教学反思与教师成长一、问题提出 随着经济全球化和教育改革的不断深入，教师专业发展日益成为人们关注的焦点和教育改革的热点之一。许多教育学者认为，教师专业发展的程度直接影响到教育改革的结果。“教育大计，教师为本”，如果没有一流的教师队伍和较高的教师专业发展水平，那么，我们的教育教学质量就会受到严重的影响，就会给国家人才的培养和社会的发展带来不利。而教学反思是推动教师专业发展和教师自我成长的一个重要途径，美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。我国学者林崇德教授也提出了优秀教师=教育过程+反思。这两个公式向我们展示了，教师的成长是基于日常教育教学经验反思基础上进行
2、的。 二、教学反思 反思是人类思维的一种品质,它使人更清晰地理解自己的行动和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。反思也是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行的审视过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学方案与行为活动的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一。 美国学者波斯纳(C•L•Posner,1989)认为:
3、教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,他提出了教师成长的简要公式:教师的成长=经验+反思。在他看来,没有反思的经验是狭隘的经验——这种经验只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。 教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,是教师提高专业素养,改进教学实践的学习方式,是教师在教学过程中,置身自己的教学情境,将教学研究融入教学实践,以研究者的眼光,用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探讨,对积累的经验进行总结,使其成为规律性的认识,以便指导自己以
4、后的教学实践,提升教育实践的合理性,使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变,使自己专业化水平和能力素质不断提高的过程。 三、教学反思的内容 1.反思教师的理念 在实际的教学中，我们很容易觉察到，教师已有的一些观念（知识）是深深地植根于他们的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而且他们通常很容易认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。因此，作为指导教学实践的理论，即教师的教学理念，是首先必须反思的一个重要内容。 2.反思教师的行为 教师行为模式的形成与确立常常受一定“先在”观念（或知识
5、）的影响，他们也很容易把自己的实践想象成为习惯的、自我显露的或不可避免的。我们还看到，教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”状况，除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。这也不难理解，因为观念是一种主体性、个人化的认识和信念，习惯是人的第二天性，因此反思教师的教学行为是教学反思的重中之重。 （1）反思教学态度和行为习惯 为了更好地调控教学过程、提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取
6、决于教学行为合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。 （2）反思教学策略 抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如在数学教学中，可以反思这些内容：激发学生学习数学的热情的教学策略；培养学生善于观察、提出问题的教学策略；提高学生分析问题、解决问题能力的教学策略等。例：教师可把教材中的内容进行重新整合、编辑，并把提炼出来的内容与学生熟悉的
7、生活情景联系起来，精心设计一定的问题情景，将学生置于新颖、奇异、疑惑和冲突的特定情境中，使学生原本平衡的数学认知结构失去平衡，从而产生强烈的内驱力，激活原认知结构中所有与问题有关的各种信息，一种寻根究底的智慧探索也就开始了。然而在解决问题和数学应用过程中又会引发新的情境，产生出深一层次的数学问题，形成一个个富有思考的问题链，学生都会情不自禁地追求达到新的平衡，自始至终积极主动地参与数学活动。让学生在具有现实背景的问题情境中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神，
