学生正确归因倾向的培养与训练

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1、学生正确归因倾向的培养与训练2003-7-169:02:15 徐永泰      归因是社会心理学研究的一个重要领域，它是指个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。人是理性动物，是有强烈的理解环境和自身的需要，为了满足这些需要，人们就会依据各种信息和线索对所发生的事情或行为结果进行推断，力求找出动因，以便作出恰当的行动。在日常生活中，对原因的探索可以激发、促进或防止、阻碍人们的行为。在教学过程中，学生对学习成败的归因影响着他们的学习行为。学业成功与失败是学生在学习活动中经常遇到的，不同的归因倾向会引起不同的期望和情感体验，由此而产生

2、不同的学习行为。因此，研究归因理论，对学生进行正确归因倾向的培养和成就归因训练，是激发学生学习动机的重要策略，对于提高学生学习效率和质量有积极意义。      一、学生的几种主要归因倾向及其对学习的影响      归因理论全面地分析了一个人对其活动成败原因的看法以及这种看法对动机的影响,认为学生对自己学业成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等。而所有这些因素可以归入三大维度：控制源（即是个人内部因素还是外部环境决定一个人的成败）；稳定期性（即这些因素是否可变）；可控性（行为者能否控制这些因素）。      

3、三维度归因模型      由上表可见，归因分类的三个维度分别为：首先，按控制源把原因分成属于个体内部的原因和属于外部环境的原因。个体能力、努力、心境、个性、健康状况等属于内部原因，任务难度、教学特点、运气、他人的帮助等属于外部原因。其次，按稳定性可把原因分为稳定的和不稳定的原因，天资或能力、任务难度、个体长期的努力、外界长期的帮助等是比较稳定的，努力程度、运气等是较不稳定的。再次，按可控性可把原因分为可控的和不可控的原因，努力是个人可以控制的，而天资、运气、任务难度、环境特点等往往是个人不可控制的。      在这三个维度中，控制源

4、主要与一个人的自尊有关，把成功归于内部因素则产生自豪，强化动机，反之把失败归于内部因素则会减少自尊；稳定性与对未来的期待有关，把成败归于稳定的因素（如难度），则会预期同样难度的失败，而把成败归于不稳定因素（如运气、情绪等），则会预期成败将发生变化；可控性则与体验有关，把成功归于可控因素可产生满意，归于不可控因素则产生幸运或感激，把失败归于可控因素则产生羞辱和负罪感，归于不可控因素则产生愤怒情绪。      笔者在教学实践中发现，学生在不同情境中对成败有不同归因，并对其后继行为产生巨大的动机作用，尤以是否将成败归于努力和能力这两个内部

5、因素最为关键。长期归因于能力因素将形成个体“自我有效感”，而“自我有效感”一旦形成又反过来影响对某一具体活动成败的归因，往往出现两种不同的结果：“高自我有效感”的学生倾向于认为他们基本能够控制自已的学习活动，因而认为能力不成为成败的主要因素，失败主要与努力的质量有关，他们把成功归之努力与能力，失败归之缺乏适当的努力，这样，成功便是有能力的标志，而失败则是需要加倍努力的信号，失败不构成威协，这些学生在课堂活动中表现出异常的积极主动，遇到挫折能充满自信，有战胜困难的勇气，往往成为学业上的成功者。而“低自我有效感”的学生把失败归于能力缺乏

6、，成功归于外部因素（运气、容易、他人帮助等），无论成败都不会激励其进一步努力。这就使许多学生对失败感到羞辱，却不做任何积极努力，发展到极端便产生“习得性无助感”，由于学习者长期把学业的失败归因于稳定不变的不可控的内部因素，即能力的缺乏，其结果是他们产生了一种信念：无论怎么努力都不能避免失败的结果，由此产生沮丧、无助和冷漠，不仅不去寻求成功，甚至不避免失败，这些学生在课堂活动中既不以掌握为目标，也不以成绩为目标，而是以如何应付老师、打发时间为目标，或者把目标转向其他活动，如社交，游戏，体育活动甚至反社会的行为。      二、教师行为

7、对学生归因倾向的影响      个体通常是根据在日常生活和学校学习中形成的原因信念和信念系统来判断自己的成败和进行归因。影响学生判断自己成败以及归因的因素有很多，其中教师的作用是最不可忽视的。从学生方面来看，学生初次入校学习是在教师的引导下进行的，教师给予学生的指导，既包含知识、技能的教授也包含对学生的各种评价，这样学生从自已体验和教师的评价中知道了自已的学习结果和导致这种结果的原因，以后学生开始学会自已进行主观评价，即自已从认识上推论自已和别人的学习结果，以及得到这种结果的原因。具体地说，学生在校学习期间，学校、课堂是师生互相作用

8、的场所，教师和同学对某一个同学的评价、情绪反应和行为表现，影响着这个同学对自已在学业上的成败的归因，同时也影响这个学生的情绪和个性的发展。在师生相互作用过程中，学生开始逐渐形成关于自已的天资或能力水平，努力程度和在学习和生活上能否成功