小学xx——xx学年上学期期末质量分析

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1、小学XX——XX学年上学期期末质量分析小学XX——XX学年上学期期末质量分析根据学校工作的整体部署，结合我校的教学实际，本着“横向比较找差距，纵向比较促进步”的原则，联合区域内龙头学校，组织进行了期末质量测试。经过大家的共同努力，顺利、圆满完成了期末测试工作，现将考试情况分析如下：一、命题内容.语文：人教版课标实验教科书1——6年；2.数学：人教版课标实验教科书1——6年；3.英语：新标准课标实验教科书3——6年；二、命题原则.科学性原则。命题力求贴近课程标准，切实检测学生的学业掌握情况。2.基础性原则。以教科书为依据，考查学生基础知识掌握以及运用情况。3

2、.发展性原则。依托教材但不拘泥于教材，以发展的眼光命题，考查学生能力基础。4.层次性原则。按照6：3：1的标准，命题注重体现学生的不同层次，真实反应学生的状况。三、命题特点.不唯基础，注重灵活运用的考查；2.不唯教材，注重综合能力的考查；3.不唯知识，注重生活应用的考查；4.不唯死记，注重学段内容的考查。四、取得成绩（一）基础扎实，能够准确区分概念考查的内容。从试卷检测的情况看，较好地落实了《课标》中关于“巩固基础知识和基本技能”的要求，能够做到灵活掌握，书写准确，从中可以看出学生具有较好的基础知识基础，客观上反应了教师的“教”和学生的“学”的变化。（二）

3、计算准确，具有一定的计算能力。数学是基础学科，尤其是小学数学，对基本的读、写、算的能力训练得到了有效地保证。教学内容虽然开放性更强，但是对计算能力还是有一定程度的变化要求。虽然要求有所降低，但是我们的教师还十分重视计算能力的训练和计算教学的研究，学生能够比较好的解决“口算、笔算、简便运算、列式计算”等与计算有关的问题。（三）注重积累，善于识记经典。试卷从低年级到高年级，均专门设计了语言积累的考查，如：一年的期末质量分析二年的期末质量分析三年的期末质量分析四年的期末质量分析五年的期末质量分析六年的期末质量分析较为全面地考查了学生本学期的课内积累情况，既有词语

4、积累，又有名言、名句积累，还有经典文段背诵积累。（四）书写工整，初步养成了良好的习惯。培养学生书写能力，养成良好的书写习惯，是我们一贯坚持的教学常规工作。虽然我们的学生书写不够专业，艺术性不高，但是在老师的严格要求下，基本能够做到书写工整、干净，尤其是五年一班、六年一班，学生的书写习惯正逐步形成。（五）能力突出，能够正确分析并解决问题。学生的解决问题能力、阅读能力、习作表达能力较好地得到了提高，能够比较准确地解决遇到的问题，表达流畅、结构严谨、内容真实感人。五、存在不足（一）基础不牢，更多掌握的是解题技巧。夯实基础，巩固基础，注重基础，虽然“立足双基不动摇

5、”的思想多次植入到我们的教学工作当中，但是，仍旧存在学生学习基础不扎实的现象，表现突出的是我们更加注重了解题技巧的训练，忽视了学习内容的基础核心内容。如：一年级语文考查学生的不仅仅是写成完整的音节，同时考查的是声母、韵母拼写规则；二年级数学期末质量分析学生填写的只是与口诀有关的内容，忽视了最大的关键；三年级语文学科的期末质量分析学生不会拼读音节，所以书写错误率极高；四年级语文：期末质量分析出现错误的有23人，占57.5%；数学：期末质量分析出现错误的有25人，占62.5%；五年级语文学科：期末质量分析出现错误的有7人，占15.2%；期末质量分析出现错误的有

6、15人，绝大多数填写“古色古香”，占32.6%；六年级语文的：期末质量分析上述问题中不难看出，学生对基础知识的掌握还不能够灵活运用，只是体现在单一的解题上，与平时的学习严重脱节。（二）方法单一，更多体现的是解题死板。方法是解决问题的最佳途径，只有掌握了较好的方法，才能够在有效的时间内实现高效、自主的学习。通过本次测试，反应除了学生解决问题方法比较简单，不善于总结方法并运用于实际问题之中。如：六年数学的期末质量分析学生不能根据已有的条件“四成”灵活解决问题，导致出现较多的错误；数学学科：学生没有较好地掌握概念的本质特征，只是凭借简单的概念对比做出判断。五年数

7、学科：期末质量分析既有测量知识的考查，又有面积计算的检测。学生测量方法单一，不能够准确取近似数，计算面积忘记梯形面积要除以2，错误率达到54.3%；期末质量分析错误率97.8%；四年数学：期末质量分析出现错误的有27人，占67.5%；三年数学：期末质量分析三年语文：二年语文：一年数学：（三）计算不准，更多体现的是方法混淆。计算是学习数学的基础，也是我们中国传统数学教育的法宝。培养学生的计算能力，提高学生的计算技能我们虽然一直没有放松，但是在实际抽测中仍旧存在：三年数学：四年数学：出现错误的达到82.5%，有33人。五年数学：六年数学：六年数学：（四）积累不

8、够，更多体现的是范围过小。在学习的过程中，让每一个学生学会积累，学