《秦兵马俑》说课与点评

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1、《秦兵马俑》说课与点评《秦兵马俑》说课与点评大家好！今天我说课的题目是《14秦兵马俑》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程和板书设计6个方面进行说课。一、说教材本文是苏教版小学语文五年级下册第四单元的第1篇课文，该单元以世界各地为主题展开。《秦兵马俑》是一篇说明文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了古代劳动人民的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本文条理清晰、语言生动、描写细致，是学生感悟语言、学习说明文的好材料。【点评：“说教材”呈现的是

2、教师对文本的研读和理解，要从学习语言文字运用的角度说清楚文本是什么样的，有哪些可供学习的言语内容。显然，这里的“说教材”只是蜻蜓点水而已，并没有呈现出教师自己对文本的解读。本单元包括《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文，之所以将它们编排在一起，从内容上来说，它们展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住事物的特征，围绕中心词、中心句来写，结构分明，条理清晰。《秦兵马俑》无论是篇章结构上还是构段上，都有鲜明特点，描写与联想相结合的描述方法不仅形象生动，还

3、突出了作者对秦兵马俑的赞美之情。这些是说教材时要重点关注的。另外，这是一篇状物散文，而非说明文。】二、说学情小学五年级学生已经具备了初步的品读与自学能力，他们能够自己读通句子，读懂内容。但还需要老师对他们提出品与读的要求，使不同层次的学生都参与到学习中。【点评：学情并不是笼统而空洞的，针对具体文本学习的学情分析，要与学习的内容、目标、方法等结合起来。“品读”的能力指什么？“品与读的要求”指向的是什么？关于状物散文，学生有怎样的知识基础和阅读经验，需要引导的是什么？自己的学生是具体的学习者，不是抽象的符号，切不

4、可说得不明不白。】三、说教学目标及重难点基于以上分析，我确立了如下教学目标及重难点：、知识与技能目标：能学会本课的7个生字，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。2、过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解秦兵马俑的特点，这是本课的学习重点。了解本文使用的说明方法和过渡句的作用。这是本课的学习难点。3、情感态度价值观目标：通过学习本课，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。【点评：说课教师说“基于以上分析，我确立了如下教学目标及重难点”，联系下面的内容，这句就让人丈二和

5、尚摸不着头脑了：哪些目标与上面的分析有关联？重难点是根据什么确定的？语文教师最起码的言语逻辑思维是不可缺少的！课标中提出“三维目标”，同时指出这“三维目标”是“相互渗透，融为一体”，说课教师在目标表述上，明确地将三维目标分开来表述，是不恰当的。识字学词不需要关注过程与方法吗？朗读与理解不属于能力范畴吗？】四、说教法学法新课标强调尊重学生的独特感受，重视学生个性化的情感体验，本课我拟采用创设情境朗读法、品词析句法，讲授与点拨相结合等教法。学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权还给学生，采用

6、讨论法、诵读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯。【点评：教法与学法的选择与定位是值得肯定的，如果能结合文本内容和教学目标来表述，会更加清晰明了了。例如，根据描绘栩栩如生，用词形象生动，大量运用描写与联想结合的方法突出兵马俑特点等表达特色，采用情境创设法和品词析句法引导学生感悟内容、体会情感、内化语言。】五、说教学过程教学本课，我预计2个课时完成。我拟采用“导—读—赏—拓—布置作业”五个环节完成。（一）创设情境，激情导入。上课伊始，我让学生了解秦兵马俑的国际地位，然后对秦王朝及兵马俑作简单介绍，

7、营造气氛，激发学生的阅读兴趣，导入课题。为下文理解秦兵马俑的特点做铺垫。接下来，齐读学习目标，然后检查学生的预习情况，包括易读错写错的生字词、写作背景及作家作品的介绍等，为学生阅读文本扫清障碍，顺势进入第二环节。（二）初读课文，整体感知。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生在读中整体感知。”因此在导入后，我先让学生自由朗读，借助注释和工具书，勾划出不理解的词句，疏通文意，并思考：课文介绍了秦兵马俑的哪些特点？接下来，请学生分段读，其他学生圈画出每段的关键词句，理清脉络，我根据学生回答，相机板书：规模

8、宏大、类型众多、个性鲜明。为第三环节的精读做好铺垫。（三）精读课文，研读赏析。此环节，我打算分2步突破本课的重难点。第一步，精读指导。这一步，我引导学生“四读”，让学生深入文本，走进兵马俑。一读，自由读，圈画出感受最深的语句，简单谈谈读后的感受。二读，抓关键词“19120平方米”、“近8000个”、“长230米”、“宽62米”、“14260平方米”、“6000个左右”等，体会秦兵马俑规模宏大的特点。