xx年教师职业道德复习精华资料

《xx年教师职业道德复习精华资料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、XX年教师职业道德复习精华资料XX年教师职业道德复习精华资料第一章教师职业道德解读第一节道德的一般分析一、从以下几个方面理解道德的内涵）由一定社会的经济关系所决定；2）以善恶为评价标准；3）依靠人们的行为习惯，社会舆论及内心信念来发挥调节作用—评价方式；4）调节个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。二、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。.第二节职业道德一、职业道德的内涵：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特

2、定的行为规范。二、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。第三节教师职业道德一、教师职业道德的内涵：教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与亿人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此甚而上所表现出来的道德观念、情操和品质。道德处于中心位置，教师职业是道德的指向对象。教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。二、教师职业道德的特征：1）鲜明的继承性2）强烈的责任性3）独特的示范性，孔子所言：“其身正，

3、不令则行，其身不正，虽令不从。”前苏联苏霍姆林斯认为：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对人的态度，能为人师表，在于他有高度的道德水平。”4）严格的标准性。三、教师职业道德的价值蕴含：教育价值、文化价值、伦理价值。第四节教师职业道德的历史演变一、奴隶社会的教师职业道德孔子：“学而不厌，诲人不倦”。墨子主张：“兼相爱，交相利”，要求教师言行一致、“以身戴行”，把“有道者劝以教人”视为教师的大善，把“隐匿良道而不相教诲”视为教师的大恶。孟子认为人生有三大乐事：1）

4、父母健在；2）身体无恙；3）得天下英才而教育之；他提出“教育必以正”的思想。二、封建社会的教师职业道德南宋时期，朱熹强调应把“修身”、“接物”作为教师道德修养的准绳。主张把“致知”和“笃行”融为一体。明朝时期，王守仁提出“致良知”和“知行合一”的学说，要求教师通过教书育人来启发人的“良知”。他提出“学校之中，“惟心成德为事”。第二章教师职业道德基本原则第一节教师职业道德基本原则概述一、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则；1）是我国教育社会主义性质的必然要求2）是教师在处理个人利益和社会

5、整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则3）是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。二、教师职业道德基本原则确立的依据（多选）：1）必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求2）必须符合一般社会道德原则的基本要求3）必须反映教师职业活动的特点。第二节教师职业道德基本原则的作用一、作用：指导作用、统帅作用和裁决作用。在教师与外界的各种道德关系中，起主导和支配作用的，则始终是教师个人同教育事业的关系。二、教师职业道德基本原则的要求）树立无产阶级的世界观、人生观和价值观2）树立崇高的理想、信念和

6、价值目标3）具有良好的专业能力素质4）具有顽强的意志和崇高的精神境界。教师的知识结构包括四个方面，本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。第三章教师职业道德规范（上）教师应遵循的基本道德规范：依法执教、廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作；热爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。第一节依法执教廉洁从教一、依法执教的基本要求：1）教师要模范的遵守宪法及其他各种法律、法规；2）教师要依法进行教育教学活动：首先，教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各咱规章制度，执行学校的教学计划，完成教

7、育教学任务。其次，教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。再次，教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德、智、体等方面全面发展。二、廉洁从教是指教师要坚持高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影响，绝不利用职务之便谋取私利。三、廉洁从教的具体体现：1）安贫乐教，无私奉献2）坚持操守，为师清廉。第二节注重礼仪遵守公德一、教师的个人礼仪：主要是指教师要注重个人的仪容、举止、表情、服装和佩饰等。二、教师礼仪的特点：率先性、示范性、

8、整体性、影响的深远性。三、教师注重礼仪的作用：1）有利于发挥教师的示范、表率作用2）有利于提高教师的教学艺术3）有利于建立良好的人际关系。四、教师注重礼仪的要求：1）努力学习礼仪知识和理论；2）正确理解和坚持社会主义的礼仪原则3）科学认识和掌握礼仪规律。五、社会公德的内容具体包括人与人相处的公德、人与社会相处的公德、人与自然相处的公德。六、教师遵守公德的意义：1）有利于树立良好的教师职业形象；2）有助于树立教师威信；威信来自两个方面，一是学校赋予教师管理学生的权力，二是教师自身的素质和言行以及学