_课堂教学的生成问题归因及其解决对策_

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1、“课堂教学的生成问题归因及其解决对策”课题研究案例姓名冯莉科目数学课题用连乘解决实际问题时间3、25原预设教案课堂出现的生成问题应对策略教学目标：1、让学生利用乘法算式含义自主探索解决两步计算的具体问题，理解连乘问题的数量关系，感受解决问题的有序性，形成基本的解决问题策略。2、能从具体情境择取信息，提出问题，解决问题，培养学生分析问题的能力。3、初步感悟同一个问题可以多角度思考，体会数学与生活的密切联系。教学重点：理解数量关系，形成基本策略教学难点：信息择取和数量关系的正确分析。教学准备:课件教学过程：一、创设情境，提出问题并尝

2、试解决1、(课件出示)创设情境:逛超市,学数学2、收集、处理信息：（食品柜）（1）提问：仔细观察画面，你能发现哪些数学信息？教师根据学生汇报在课件上强调显示数学信息：3箱牛奶,每箱24瓶，每瓶2元，（2）提问：我们要解决什么问题？(共花了多少钱？)3、尝试解决问题：学生独立发现信息，解决问题，再汇报交流,教师板书。预设方法一：先求一箱饮料多少钱，再求2箱多少钱？24×2＝48（元）；48×3=144（元）；24×2×3=144（元）在搜集信息这个环节，有学生提出每瓶牛奶250ml这个数学信息。其实这是一个有效的生成问题。但因为这

3、个信息超出我的预设，与要解决的问题无关，当时急于教学进程的我采取了回避策略，没有采纳、板书这个信息。预设方法二：先求3箱饮料一共有多少瓶，再求共花了多少钱？24×3＝72（瓶），72×2=144（元）；24×3×2=144（元）逐步分析每一种方法，提问：第一步解决的是什么问题?（或说求的是什么？）第二步呢？教师小结：你们真了不起！看来同一个问题我们可以从不同角度去思考解决。观察这几种方法，有什么相同的地方吗？（连乘）板书课题：连乘解决实际问题二、巩固练习：1、文具柜买奖品出示题目：买一支钢笔要3元，买2盒钢笔需要多少元？学生动笔

4、练习,反馈交流：师：（故作惊讶状）怎么会不能做呢？生：因为不知道一盒钢笔到底有多少只？师：出示完整的情景图（每盒钢笔有20支，买一支钢笔要3元，买2盒钢笔需要多少元多少元？）学生尝试;反馈交流注意追问学生每一步解决的是什么问题?(先算什么,再算什么?)2、小鬼当家：（1）选择你喜欢的商品进行购买。并算出你买这些东西要花多少钱？每捆10支,每支1元每盒10块每块5角每盒8块每块2元（2）生独立完成。谁来说说你买了什么？花了多少钱？是怎么算的？每一步求的是什么？我预设通过这个环节培养学生审题和分析能力。课堂中，通过读题学生也马上发现

5、了题目中提供的信息不够，而且指出要知道每盒多少枝这个条件。可以说学生达到了我的预设。但是作为教师，我有点急，没能很好的抓住这个好的契机，达到预设的效果，没有将练习的效果落到实处。只是以一句“老师粗心”结束了这个训练点。3、服装柜买衣服：（选择正确答案）牛仔裤30元，T恤25元，裙子的价格是牛仔裤的3倍，我买2条裙子需要多少钱？算式1：30×3×2；算式2：25×3×2提问：要选择哪个算式，为什么？要求2条裙子需要多少钱先要解决什么问题？4、买相册：（课件出示）冯老师给宝宝照了很多照片，想做成一个“成长的足迹”的相册。但是老师却遇

6、到了一件麻烦事？我要买几本相册呢？课件演示相册：每本15页，每页放6张。冯老师洗了200张照片，我要买几本相册呢？请你们小组讨论这一问题。学生反馈交流。三、课堂小结：在我们的生活中处处都有数学问题，希望大家能注意观察、发现、提出身边的数学问题，并运用所学的数学知识去解决这些问题，成为解决问题的小能手。四、课后作业：小调查：我住的一座楼房有个单元，每个单元有户，每个家庭平均每天丢弃个塑料袋。（1）根据调查数据，算出这座楼所有家庭一天丢弃的塑料袋总数。（2）对丢弃塑料袋的现象写出你的感想和建议。因时间原因，调查表没有时间呈现给学生。

7、在后一节课进行了布置。课后反思课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程。如何处理即时产生的各类生成问题呢？回顾这堂课，我有几点体会：1、教师的预设是否充分？在课堂中，每个学生都是参与的主体，都有自己独特的见解和发现，才使得我们的课堂显得丰富而生动。如何激发学生的参与热情？首先教师的预设十分重要，要精心设计自己的提问，能让每个孩子有话可说，能激发学生参与的热情。同时更重要的是，教师要预设可能出现的各种情况，能敏锐的预测学生可能出现的各种发展趋势，做到心中有数，并对其价值作出准确判断。本堂课中在搜集信息环节，我在预设时就不够充分，自己

8、在材料中提供了“250ml”这个信息，却没有预设学生可能会提出这个信息。而当问题出现时，教师有点意外，没有对这个资源进行及时准确的判断，采取了回避的策略。其实，这是个有效的生成问题，如果当时我将它也板书出来，并让学生自己根据要解决的问题来选择信息，那么它对于培养